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论幼儿良好同伴关系的培养策略 　　一、研究背景及意义 　　（一）研究背景。 　　1.同伴关系是幼儿最重要的人际关系 　　同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴关系让幼儿产生安全感和被重视的感觉，不至于在陌生的环境中产生害怕、孤独的情绪，同时促进幼儿社会性发展和认知能力发展，帮幼儿去除“自我中心”。 　　（二）研究意义。 　　从实践的角度来看，让家长、教师更好地了解幼儿身心状况的发展，家园共育一起引导幼儿建立良好的同伴关系，促进其身心全面发展。 　　二、幼儿同伴关系的现状 　　（一）以自我为中心。 　　这是幼儿同伴关系中普遍出现的问题。所谓“自我为中心”，是指幼儿只会从自己的立场与观点看待认识事物。幼儿在自己的要求受到影响或者限制时，就会有“自我为中心”的思维方式，不会从别人的视角看待问题，就会表现出情绪过激，无理取闹。在一次区域游戏观察中，A小朋友扮演小吃店中的营业员，看见扮演厨师的B小朋友正在很开心地煮东西，很羡慕，过一会儿便跑到B小朋友旁边也想要做厨师烧饭，可是B小朋友不同意，说这是他的工作。A小朋友听了很失落，但还是尝试向B小朋友请求，可是B小朋友怎么也不让，于是两个人就争论起来，都要做厨师。这种为了一个角色而产生的幼儿之间的争吵很常见，在这种实例中，自我为中心很明显。 　　（二）有明显的攻击性行为。 　　攻击性行为是指对他人身体或者心理上造成痛苦的一种伤害性行为。这种伤害别人的行为分为两种：一种是直接对身体造成的伤害，如打人、推人等；另一种是言语上的伤害，比如骂人。有的幼儿脾气暴躁，稍不顺心就会表现出不良的情绪和明显的攻击性行为。他们交往活跃，力气大，对自己的社交地位缺乏正确的认识，常常容易冲动地做一些消极的、不好的攻击性行为。在幼儿园中，幼儿一起玩很容易因为一些小细节而发生争执。比如在建构区搭积木时，其他幼儿都在搭一个拿一个，可是C小朋友却把很多积木抢在了自己的身边，导致其他幼儿没有足够的积木可以搭。D小朋友发现框里的积木没有了，C小朋友拿了很多积木却不搭，就想问C小朋友拿一点，可是C小朋友不给，于是两个人便争抢了起来，在抢夺过程中，C小朋友被D小朋友不小心推倒了。 　　（三）在集体活动中表现的退缩、默默无闻，不喜欢交往。 　　这类幼儿属于被忽视型幼儿，他们缺乏交往技能，慢慢会表现出胆怯、退缩。他们一般性格内向，不愿意和别的幼儿交往，因此他们的同伴关系并不理想。 　　三、同伴关系影响因素 　　（一）家庭方面。 　　1.家庭教养方式 　　一般来说，家庭的教养方式分为四种类型：权威型、专制型、溺爱型和忽视型。 　　研究证明，权威型的教养方式最有益于幼儿同伴关系的发展。此类教养方式，家长对幼儿的教育很民主，善于与幼儿平等交流，在这种民主的教养方式下，幼儿有很强的自主性和独立性，在处理同伴关系方面就表现出了很强的人际交往能力。 　　专制型教养方式是给幼儿很少的温暖、关心和民主，家长不会从幼儿的角度看待事物，而是过多干预幼儿的各个方面。此类家长对幼儿的态度往往比较强硬，不太考虑孩子的需要，这就会导致幼儿变得顺从、胆怯，缺乏主动性和创造性，不喜欢与同伴交往。 　　溺爱型的教养方式对幼儿百依百顺，过度宠爱，尽可能满足幼儿的一切需求。在这类教养方式下的幼儿没有独立的自理能力，有很强的“自我中心”思维模式，一旦要求得不到满足，就会无理取闹。 　　忽视型教养方式是家长对幼儿表现出一点都不在乎、消极、不信任幼儿的态度，放任幼儿自我发展。这样长期下去，幼儿得不到家长的关心，会对其身心造成很大的伤害。这类幼儿的适应能力和自我控制能力往往很差，同伴关系很不理想。 　　2.家庭抚养形式 　　在经济快速发展的当今社会，许多家长都忙于工作，没有太多时间陪伴孩子。研究证明，父母抚养孩子虽没有很好的经验，但是有利于幼儿身心健康。隔代抚养虽然长辈有经验，但是长辈创造的家庭环境没有父母营造的好。笔者在观察中发现很多幼儿都是长辈抚养，小佳小朋友就是其中一个，由于父母忙于工作，因此他大部分时间是和爷爷奶奶在一起，他的性格大大咧咧，和朋友相处不错，但有些时候表现得很任性。 　　（二）教师方面。 　　教师是幼儿的启蒙老师，教师的一举一动都会影响幼儿。和谐的师幼关系应该是教师和幼儿处于平等地位，可以互相学习，共同进步。和谐的师幼关系可以使幼儿快乐地在幼儿园进行各类活动，同时可以促进与其他幼儿之间的同伴关系。如果师幼关系不和谐，老师不怎么关注幼儿，就会使幼儿紧张、害怕，对老师讨厌，甚至产生对幼儿园生活的厌恶。 　　四、相关的教育对策 　　（一）创造良好的家庭环境。 　　1.家庭成员之间关系融洽、和谐 　　家庭是幼儿生活、教育的场所。幼儿善于模仿，家长们要注意自己的举动，为幼儿做好榜样，家庭成员间的关系要和