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论循序渐进培养学生自学能力 　　摘 要：从低年级采取“扶着走”的方式以养成自学习惯、中年级采取“领着走”的方式让其自己探究、高年级采取“自己走”的方式引导学生将所学知识进行归纳反思形成体系三个方面，研究数学教学中循序渐进培养学生自学能力。 　　关键词：数学教学；自学能力；自主学习；自学习惯；自学方式 　　中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0046-01 　　自学能力指的是独立获取数学知识技能的能力，主要包括独立阅读能力、独立思考能力、灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力。在数学教学过程中，适当地引导学生自主学习，培养学生的自学能力，对于学生的学习与发展具有重要意义。要让学生在数学学习中形成一定的自学能力，需要数学教师长期探索。本文认为，低年级学生可以采取“扶着走”的方式进行自学以养成自学习惯，学有基础的中年级学生则采取“领着走”的自学方式让其尝试自己探究，而能够独立学习的高年级学生则采取“自己走”的自学方式，引导学生将所学知识进行归纳反思形成体系。 　　一、低年级学生“扶着走”，养成习惯 　　低年级学生认识的汉字比较少，认知事物的能力相对较弱，相应的自学能力也就比较差。低年级学生不能放手让他们去自行自学，因为自学困难比较大。这时候，教师必须精心进行引导，帮助学生读题目或指导学习方法，启发学生从不同的角度去理解，让学生逐步养成自学的习惯。比如，讲解“得数在5以内的加法和相应的减法”时，教师先出示加法和减法的概念，让学生通过自学完成“1+4=？”“2+3=？”“4+1=？”“5-1=？”“5-2=？”等多道计算题。部分学生会有学习困难，这时，教师要“扶着学生走”，引导学生一步步尝试利用教具或手指初步完成这些计算题。学生们饶有兴趣地利用教具或手指计算着，当得出这些题目的答案分别是“1+4=5”“2+3=5”“4+1=5”“5-1=4”“5-2=3”时，非常兴奋，学习热情高涨。然后，教师进一步教学“得数在5以内的连加和相应的连减”，使学习内容得以延伸。扶着低年级学生走的自学方式，能让学生明白如何学、怎样学，对学生的学习与发展受益匪浅。 　　二、中年级学生“领着走”，尝试探究 　　中年级学生认识的汉字比较多，认知事物的能力相对较强。因此，培养中年级学生的自学能力时，不能像对低年级学生那样“全程搀扶”，而要“领着学生走”，让学生学会主动尝试探究。教师要针对题目特点，给出指导意见进行“引领”，启发学生进行思考，让学生在尝试中体会知识的真谛。比如，讲解“怎样滚得远”时，教师可以告诉学生：不同的角度，滚出的距离不一样。然后，教师可以提供器材：木板、相同材质的小球、角度尺、盒尺等，让学生尝试性自主探究，研究木板在什么角度时球滚得最远。学生们通过一次次尝试探究，最后得出结论：在45度以内，随着木板抬起角度的增加，小球一次比一次滚得远，但超过45度则不升反降。这是什么原因呢？教师可卖个关子，不直接告诉答案，让学生自己查阅资料，找出原因。这种“领着中年级学生走”的自学方式，能让学生通过尝试探究，理解并掌握知识的真谛，对学生以后的学习有很大的促进作用。 　　三、高年级学生“自己走”，归纳反思 　　高年级学生已进入青春萌动期，性格中的逆反情绪有时表露无遗。这时候的学生，不再喜欢教师的“知识灌输”，也不喜欢教师的单纯说教。为了充分调动学生学习的积极性、主动性，提升课堂教学效率，教师应该鼓励学生主动自学，并提供给学生更多自己动手、参与互动的机会。当学生主动地投入到学习中，才能获得学习的乐趣，才能真正提高自学能力。比如，苏教版小学数学“统计和可能性”一课，要求学生通过观察、猜测、验证等活动，得出本年级同学眼睛近视情况，查找引起近视的原因，针对引起近视的原因反思自己的行为。这个题目贴近学生的实际生活，学生们很感兴趣，积极自行分组合作，每个组负责统计一个班级的情况。经过统计，学生们沉默了。调查结果显示：整个年级有过半的学生眼睛近视，引起近视的主要原因是过度使用电子产品。学生在沉默中也开始反思自己的行为，这胜过教师和家长的千次说教。这种数学活动，能让学生有机会亲自动手统计问题，在提升学生学习兴趣的同时，也提高学生的数学自学能力，达到数学和德育的完美结合。 　　四、结束语 　　综上所述，在数学教学过程中，教师必须着眼于培养学生的自学能力。自学不能仅仅停留在粗懂书本上的内容、能做课后习题，还要深入理解书本上的知识内涵，能够融会贯通，拓展思维。在培养学生的自学能力时，低年级学生要“扶着走”，中年级学生要“领着走”，高年级学生则要让他们“自己走”。学生积极地自主学习，变被动接受为主动探索，能够充分发挥学习的积极性和主动性，提高数学课堂教学效率。这样，才能促使学生更加喜欢数学，学