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论微课的应用现状及可持续发展维度 　　摘 要：微课是在线学习或移动学习中的一项重要资源，也是信息技术发展的产物。文章首先归纳了微课的概念特征，微课的发展和应用现状，发现目前微课的应用程度不高，其发展更多的是停留在为参加竞赛而开发微课的阶段。接着分析了微课应用的制约因素，并根据可持续竞争优势理论提出微课应用可持续发展的三个维度模块，即可持续发展的基础平台模块、动力模块和路径模块。 　　关键词：微课；应用；可持续优势理论 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0010-03 　　一、微课的概念及优势 　　纵览国内外学者五十多年的微课相关文献资料，本文发现目前微课并没有统一的定义，但究其实质不外乎这样几个要素：第一，微课以视频为主要载体，辅以多媒体课件、教学设计、反思、拓展练习、教学反馈等。这种可视化动态化的知识呈现形式，在一定程度上能够提高学习的关注度；第二，小型化，微课持续时长较短，一般为十分钟左右，记录教师围绕某个重点或难点而开展的教与学活动，主题突出内容精练；第三，便利化，学习者可以结合自己需求，通过移动终端进行便利的、个性化的反复学习，教师也可借此进行教学观摩和教学反思。 　　二、微课的发展及应用现状 　　1.国外微课发展及应用现状 　　从上世纪60年代初期Mini course、Micro lesson开始在国外萌芽，早期是美国阿依华大学附属学校与美国斯坦福大学为了推动学校资源的建设，提高教师教学技能与学生的兴趣，分别推出的微型课程；进入90年代，美国阿衣华大学发表文章“有机化学中一种60秒课程（A 60-second course in Organic Chemistry） ”，提出了60秒课程设计；90年代后期新加坡教育部实施微课研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师构建微型课程；2004年，英国启动教师电视网，资源积累达到35万分钟的微课视频节目，每个视频时长约15分钟，该网站得到教师普遍认可；2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯（David Penrose） 首创“微型讲座”（Micro lecture）概念，主要是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的进行实际教学；以可汗学院为代表的基于大量微型网络教学视频的翻转课堂进一步触发了教师学者将微视频用于课堂教学的可行性探讨。以上可以看出，国外对微课在教育方面的研究越来越重视，也涌现出大规模开放的在线微型课程，有的课程针对老师，有的课程面向学生，也有的兼而有之。 　　2.国内微课发展及应用现状 　　微课在国内的本土化研究始于20世纪80年代，起初对微课的研究主要集中于对微课概念、微课教学组织和设计的关注。进入21世纪，微课研究开始聚焦于课程开发、校本课程、学科应用和教学模式构建上。近几年也建设了诸如“广东名师网络课堂”、“微课网”、“中国大学MOOC”等平台，对教师教学设计研讨提供了一定的资源，也满足了部分学习者的求知需求，但同时我们也不能忽视客观存在的问题，即目前国内出现的微课潮主要源于教育主管部门自上而下的推动，很多微课开发的初衷就是参赛获奖，为职称评审加分，缺乏系统性和可持续性，大赛落幕之后微课的应用几乎陷入停滞。胡铁生、周晓清在《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》一文中通过调查指出：“面对全国高校微课参赛作品，参赛教师普遍比较认可的是以下几点：有利于同行交流借鉴，促进教师专业发展（86.34%）；促进优质教学资源共建共享（79.32%）；提高教师的课堂教学水平，展现教师风采（65.46%）；提高教师的教育技术综合应用能力（63.38%）；提升教师的反思能力与研究水平（53.51%）。可以看出，以上几点均是从教师的角度出发的，对于微课能提高学生的学习兴趣和学习成绩，只有 26.19%的教师表示赞同。”由此看来，微课资源主要还是在提高教师专业技能和水平方面发挥作用，而对微课的应用模式，以及怎样通过微课推动教学模式改革、有效提高教学效益的关注远远不够。 　　三、微课应用中的制约因素 　　1. 交互性缺失 　　目前制作微课的工具较多，比如录屏软件、PPT自带功能录制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP录制，甚至使用手机也能够轻松录制微课，但从全国高校微课比赛的作品展示来看，这些微课都存在一个客观问题，即微课视频的展示属于单向线性播放，教与学行为缺乏交互性。教师在视频中无法感知学习者对教学内容的接受程度，导致教学双方同步互动特质的丢失，即使为了配合教学设计，视频中安排了教师和学生的问答，但这些均带有明显的预设性和人造痕迹，并不能代表面对视频的学习者他们的真实学习效果。或者有些