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论情景教学法在初中思想品德课堂中的运用 　　思想品德课自始至终“来源生活，贴近生活，高于生活”，始终是用一种现象去反映生活的实质和真谛，启发和引导学生理解生活、体会生活。学生学习的过程是知识内化的过程，是从自己看到、听到、做到的，通过实践反思总结内化为自己的思想和行为。学生掌握知识的多少，是由他自己的兴趣和个人努力的多少决定的，教师水平再高学生不一定接受或是内化吸收，因此，师生的合作就显得尤为重要。 　　教学过程中要给学生留有活动和思考的余地，就会为学生的自由意志接受，就会为以学生为主体的个人需要和兴趣为基础的自发性学习奠定基础。而传统的思想品德课，一方面，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生对它抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也不实用，这是许多学生对思想品德课不感兴趣的原因；另一方面，有很多教师认为思想品德课就是让学生死记硬背，教学中教师“一支笔，一言堂”，教师夸夸其谈，学生昏昏入睡。而一节好课本来是让学生思考、理解、体验、行动、感情的升华，结果却成了教师个人表演的舞台，与以“学生为主体”的教育模式完全背离。结果导致许多学生对这门课程不感兴趣，甚至不想学这门课程，这确实是我们作为教师应该引起深思的。所以，如何让学生对这门课程感兴趣，是我们一直要研究的问题。 　　情景教学法是通过引入或创设生动、具体的情境，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融。从而激发学生学习兴趣，从中获得真切的感受，以提升道德认识，激发相应的道德情感。学生在情景中体验、思考、讨论、升华。经过一段时间的学习与实践之后，现将我情景教学法的一些心得总结如下： 　　一是教师以故事、游戏、名言警句、生活现象等导入新课，巧妙地激发和引导学生学习的兴趣，吸引学生注意力，使学生关注学习的主题，确定学习的核心内容。 　　二是寓教于乐，可以激发学生的学习兴趣。中学生具有较强的表现欲，非常喜欢表演，让他们参与到教学中来，既培养了学生的创造能力，又提高了学生的组织能力和表达能力，使教师在轻松愉快的氛围中完成教学任务。所以，在课堂上我们尝试采用情景表演，以人生AB剧、小品等方式，让学生模仿某个生活片段，在其中扮演一定的角色，从中获得真切的感受。 　　情景表演，教师可以提供情景让学生去演，也可以由学生根据内容要求自编自演。学生在活动中可以获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，锻炼一种能力。例如，在学习“拥有好心情”这一节内容时，我挑选了六位自愿报名参加表演的同学，请他（她）们表演这样两个情景：一是用尽量夸张的面部表情和肢体语言展示人类最基本的四种情绪：喜、怒、哀、惧。二是当情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”“合理宣泄”“理智控制”“理性升华”“改变认识”“幽默”等六种调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中，在认真的思考讨论中，深刻领会到健康的情绪都是事出有因的，健康的情绪都应表现恰当，应学会有意识地调节和控制自己的情绪，及时克服不良情绪，保持乐观、开朗的心情，使自己成为情绪的主人。 　　在课堂上，我们还尝试采用情景体验法。让学生以某种身份生活一定时间（半天、一天、一周或一个月不等），亲身体验角色的真实生活与感受。例如，为了讲好“特殊人群需要特殊保护”一课，在讲课之前，我布置了预习任务：做一天残疾人（在布置这一任务时，一定要让学生提高安全意识）。有的学生模拟盲人，走路闭上眼睛，手拄“拐杖”，一步一探地往前走。但走不了几步就赶紧睁开眼睛，看看四周是不是有物有人，地上是不是有水有坑等，有时一不小心，就踩到坑里或撞上行人，他们深深体会了盲人的不易；还有的学生扮演了一天聋哑人，一天不说话，跟别人交流用手比画，或用笔写；别人跟他说话，他还“听不见”，弄得别人也非常着急……这些活动让他们既体验了聋哑人的艰辛，又理解了聋哑人的心理。通过这些情境体验，学生深深体会到残疾人生活的不便，从而培养了学生关心、爱护弱势群体的情感，从小做一个有爱心的人。 　　三是在教学实践中，我和几位实验教师大胆活用教学资源，比如在教学《做自尊自信的人》一课“我能行”一框时，就没用教材上的“青蛙比大”的故事，而是让学生讲述新闻上刚播出的大学生投毒案，创设一系列情境，通过分析这位大学生从小到大的成长过程，理解了课文所包含的道理。这种教学方式既让学生受到了教育，又感到学习离我们的生活很近。 　　在教学过程中，在一次次“探究――实验――交流――反思――改进”中，我和另两位实验教师越来越感觉到“情景教学法”适应初中生的生理心理发育特点，深受学生的欢迎，起到了良好的教育教学效果。而且现在的初中思想品德教材越来越贴近学生学习、生活实际，回避了那些距离学生生活较远、理论较深的知识点，这更有利于情景教学法的运用和发展，优