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论提高数学教学中学生参与性的策略 　　摘 要：从创设民主教学环境使学生敢于参与教学，重视激发学习兴趣启发学生参与教学，摆正“教”与“学”的关系使学生主动参与教学，重视小组讨论使学生全面参与教学等方面，研究提高数学教学中学生参与性的策略。 　　关键词：数学教学；参与性；课堂教学；教学环境 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0087-01 　　所谓“参与”，是在数学教师指导下，充分调动学生数学学习的积极性、主动性、创造性，促使学生最大限度地参与到数学教学活动中，让学生动脑、动口、动手，通过自身的活动获取知识、技能，使自己各方面素质得到提高的一种教育活动。这也是目前反思“应试教育”、探索素质教育的一个热点课题。 　　一、创设民主教学环境，使学生敢于参与教学 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为朋友、志同道合者的那种教师。”只有在这种民主和谐的教学气氛里，才能让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会。一直以来，师道尊严与教师的权威在学生和教师的意识行为中有着很深的影响。如果教师高高在上，摆出教育者的威严，甚至经常训斥学生，那么学生对教师就会充满敬畏，甚至是疏离，根本谈不上敢于参与，或有兴趣参与。所以，要想提高学生在课堂上的参与性，教师应转变教育思想，尊重学生的主体地位，融洽师生情感，与学生温和、亲密地沟通交流。学生在回答问题出错时，也不应粗暴地训斥，而应请他们再想想。甚至在有的学生出现违纪问题的时候，教师也应该多提建议，一定不能以命令式或指责式来教训学生。这样时间久了，学生就能够形成主动参与数学学习过程的习惯，这种主动精神正是主体精神的体现。 　　二、重视激发学习兴趣，启发学生参与教学 　　学习动机是直接推动学生参与活动的心理动因，是由学生的志向和学习兴趣组成的，而兴趣在学习活动中起着重要的作用。例如，在学习“能被2和5整除的数”的特征后，老师出一组数，请学生通过计算找出能被3整除的数。然后再请学生报数，老师马上判断出这个数能不能被3整除。这时，学生很佩服老师，迫切想要解开这个谜团，也希望能掌握这个本领，教师借机教授新课。这样，比平铺直叙的教学方法效果要好得多。 　　三、摆正“教”与“学”的关系，使学生主动参与教学 　　在以往的传统教学中，教师常常把学生学会知识作为学生学习的终点，以为储备了一定的数学知识，就可以应付考试。一堂数学课中教师讲得口干舌燥，而学生表情呆滞。练习中只会机械模仿，套用公式，完全处于被动接受知识状态，时间久了，就出现所谓“高分低能”的学生。要改变这种状态，只有充分发挥学生的主体性，正确处理好“教”与“学”的关系。认知派心理学家布鲁纳说：“知识获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”例如，在教学“10的认识”时，有位教师通过数实物、给数字排队等一系列听、数、摆、写活动，让学生掌握了10以内的数数、数序和组成，建立了10的概念。整堂课气氛活跃，学生学得轻松，同时又培养了学生积极主动参与学习的意识。让学生参与活动还要防止流于形式，否则学生还是被动学习。例如，在教学长方体的特征时，让学生拿出事先准备好的长方形纸片折一折，观察上下两边长度怎样，再折一折，观察左右两边长度怎样，如此得出“对边相等”的结论。然后再量一量，观察四个角怎样，得出“四个角都是直角”的结论。这样，学生似乎都参与了，也动手了，实际上是根据老师的指导被动学习，学生没有主动发现，很难说是真正参与。所以，教师可以这样设计教学：呈现几个形状各异的四边形，让学生指出哪一个是长方形，再提出谁能用两句话说清楚什么叫长方形，而这两句话不适合其他图形，然后放手让学生用纸片实验、讨论。最后，在教师的帮助下用简洁的语言概括出长方形的特征。学生在这种形式的学习中不仅真正动了脑筋，而且在得到这一点知识时会产生极大的兴趣，体会到成功的喜悦。 　　四、重视小组讨论，使学生全面参与教学 　　要挖掘学生中潜在的巨大智力因素，促进他们的思维发展，除了要把“权威―服从”的关系转变成“指导―参与”的关系之外，还一定要在“学生―学生”的系统中提倡小组讨论和学习。为了互相帮助，可按学习水平上、中、下搭配的原则编小组，每组四五个学生。讨论是小组学习活动的主要方式，它可以启迪学生的思维，帮助学生掌握教材的重难点，还可以培养学生的群体意识。可以是在数学课堂教学中讨论某一问题，还可以是为了达到某一教学目的而进行特殊讨论。为了排除学生表达过程中出现的种种障碍，创设学生有话愿说的情境，数学教师可改变以往的座位顺序，采取四人围坐法，也可以排成半圆形。座位的改变可以使学生心情放松，达到更好地进行交流的目的。 　　五、结