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论教师在幼儿游戏中的干预与干涉 　　摘 要：教师介入幼儿游戏时，由于对幼儿游戏的分析和解读不够，导致将“干预”变为“干涉”，从而对幼儿游戏的进行造成不良影响。将结合幼儿游戏的真实情节，对教师在幼儿游戏中的干预和干涉进行分析和解读。 　　关键词：教师；幼儿游戏；干预；干涉 　　一、概念界定 　　“干预”在中文释义上可以看做是参与某件事情，而“干涉”在中文释义上则解释为制止和强行干涉某件事情。两个词语相较之下，“干预”不会对其造成妨碍，而“干涉”对事情或者当事人造成一定的扰乱和妨碍我国幼儿游戏教学中将“干预”和“介入”视为同义词，都是指通过直接介入的方式，教师对幼儿游戏造成一定影响。如果教师在不恰当的时间里对幼儿游戏进行干预，对其进行多角度的控制，会妨碍幼儿游戏的进行，从而异化为“干扰”。 　　二、教师干预异化为干涉的主要表现形式 　　1.负效的干预 　　由于教师试图将自己的思想强加于幼儿游戏的意愿中时，教师在进行幼儿游戏干预时就产生了负向效果。一般的负效干预的案例中，大多是幼儿并不是自愿改变自己的游戏意愿，只是按照教师的要求来进行，教师对幼儿游戏产生了负向的干预。教师在幼儿游戏中忽视了幼儿的游戏意愿，主观地将幼儿游戏的需求掩盖，出现这样的情况会导致幼儿游戏的结束，对幼儿游戏的进行造成了不良的影响。 　　2.无效的干预 　　由于幼儿游戏与教师之间有着一定的距离，导致在教师对幼儿游戏进行干预时，其隐含的要求不符合幼儿的游戏兴趣和水平，从而无法引起幼儿的兴趣，也就造成了一种无效的干预。对于幼儿游戏来说，教师对其适当的、适时的干预可以造成一定的积极影响，可以将幼儿的游戏经验丰富，开拓幼儿的新技能，对幼儿的智力发展有着积极的作用，但是教师的不当干预也会使得幼儿产生一定的消极影响。 　　三、教师干预异化为干涉的主要原因 　　1.教师对幼儿及其游戏的分析和解读不够 　　教师之所以在幼儿游戏中将一定的干预行为异变为干涉行为，是由于教师对幼儿及其游戏的分析和解读不够，教师对幼儿的需要、兴趣都不甚了解，对幼儿进行游戏时的水平把握不当。游戏是幼儿的自主活动，幼儿会根据自己的意愿来进行游戏，教师应该做的就是尊重幼儿的游戏特点和年龄特点，了解他们对游戏的兴趣和需求，而不是过度的干预，将自己的意愿强加在幼儿的意愿上，最终只会导致游戏的过早结束，压制幼儿的游戏意愿。 　　2.教师对介入和干预的时机把握不准 　　教师对幼儿游戏干预的异化的原因之一，就是教师对介入和干预的时机把握不当。幼儿在进行游戏的时候，幼儿之前的一些行为会导致教师认识偏差，教师会根据自己的理解，对幼儿的行为进行约束和干预，没有给幼儿足够的空间和时间，没有以一个观察者的身份默默地关注幼儿，对其内心想法进行揣摩，歪曲了幼儿的真正动机。教师介入幼儿游戏的时机不准确，以至于降低了幼儿的游戏热情，甚至可能将幼儿游戏的进程中断。 　　3.教师介入和干预的方式和方法不当 　　教师在幼儿进行游戏时会习惯性的进行“纠正”，在此过程中，如果介入和干预的方式和方法不当，会适得其反。教师总是希望幼儿能够“正常”地玩耍、游戏，一旦幼儿游戏出现任何偏差，教师都会第一时间进行“纠正”，这样很大程度上将幼儿的真正意图曲解，这是由于教师对他们隐藏的对游戏的理解忽视，凭借自己的主观判断生硬介入，指导方式和方法不当，必然会对游戏效果造成一定影响。教师应该在这种情况下，仔细询问，恰当了解，改变指导方法，这样自然能取得事半功倍的效果。 　　四、教师有效干预的策略 　　1.深入观察和解读幼儿及其游戏 　　教师的任何干预都应该建立在对幼儿游戏观察的基础上，深入观察和解读幼儿及其游戏，这样才会对幼儿游戏造成有效的干预。在游戏展开时，教师最应该做的就是化身为一个旁观者，仔细观察和分析幼儿的游戏水平和经验，契合幼儿的兴趣点进行干预。在游戏中若是遇到困难，老师也应该先分析孩子，然后根据每个孩子的具体情况给予指导，教师应该利用自己对幼儿游戏的观察，考虑介入的方法和时机，然后再对幼儿游戏进行干预。 　　2.正确把握干预的时机 　　教师干预的实际效果绝大部分取决于干预幼儿游戏的时机。如果教师在正确的时机干预，不仅可以帮助幼儿提高游戏水平，还可以为幼儿拓展游戏的层次和内容，反正，若是干预的时机不合适，就会抑制幼儿的游戏热情。 　　3.运用适当的干预方式与方法 　　有效策略中的关键就是干预方式和方法的正确。幼儿游戏中教师的干预方法分为三种，分别是：平行式、交叉式、垂直式。这三种方法可以针对不同类型的游戏情节，做出适当的提示，解决幼儿的困难。 　　教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏造成影响，这就是幼儿游戏中的干预和干涉的理解。由于教师对幼儿游戏的分析不够、干预方式方法的不正确等，导致对幼儿游戏造成干扰。幼儿