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论教师教育中生命体验的缺失成因和对策 　　摘要：对教师生命体验的关注和研究是教师教育专业化发展中的一个重要课题。忽视教师教育的生命意义体验则很难实现教师职业的专业化发展。本文分析了现实中教师生命意义的缺失，并尝试提出重构教师生命体验的基本思路。 　　关键词：教师；主体；生命意义；消解；重构 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0118-02 　　我国自1997年将“师范教育”改称“教师教育”，我国教师专业化发展至今已经历了15年。随着“师范生免费教育”政策自2007年再度实施，教师的地位和作用提升到了一个新的高度，教师专业发展已经成为教师教育领域的重要课题。然而，随着教师教育专业化的发展及新型教师教育体系的创建，长期以来在教师教育领域存在的技术本位思想和工具理性价值取向有悖于不断深入的教师教育改革，成为制约教师专业化发展的“瓶颈”。“工具理性价值取向”的教师教育致力于教师对职业岗位的适应、职业知识的增加和能力素质的提高，忽视了教师的人性需要，未能体现教师教育的生命关怀和人文价值。教师的生命体验是教师教育的内在价值，即把每一个人作为一个完整的生命体，高度关注人的精神成长。因此，如何推动教师教育具有生命体验的内涵式专业化发展已成为亟待解决的重要问题。 　　一、教师教育生命体验的意蕴 　　教师教育生命体验就是对人的生命的关注、对人生活及其质量的关注、对人的生命情感和心灵活动的关注。随着教育哲学从探求教育规律转向教育意义，教育也由知识教育转向生命教育，教育的人本主义价值受到越来越多的关注。具有生命体验的教师教育应具有三个方面的含义，即理解生命、关照生命与激扬生命。理解生命是教师教育展开生命体验的落脚点。教师作为一个活生生的生命个体存在于教育世界中，应以其自身的主动性和创造性投入到对生命的体验之中。这意味着教师教育必须重视教师的主体性存在，重视教师的精神世界，丰富其在情意、思考和人格方面的维度，让他们真正成为教育教学的创造者，而不仅仅是工具性的教学工匠。关照生命是教师教育生命体验的内在要求。教育也是生活，意味着教育现场是启发和关照教师生命体验的深厚土壤。教育回归生命、关照生命是实现教师教育内在生命价值的必然要求。换言之，关照生命要求教师教育不仅要重视教师的才智水平，更要重视教师的内心世界，同时积极培养教师的人文精神，使教师的专业化发展充满内在的动力和价值。激扬生命是教师教育生命体验的最终目的。这意味着教师作为生命个体，对学生生命潜能的唤醒和激扬起着重要作用，但前提是教师作为生命主体需要有深厚的人文素养、广博的视野和高超的教育智慧。 　　二、教师教育生命体验缺失的成因 　　1.转型期的高师院校挤压了教师教育生命体验的空间。在快速变革的社会背景下，高师院校为了谋求自身的发展，力图转变传统师范教育的办学模式，大量开设非师范专业，导致了学校有限的资源，包括人力、物力和财力，呈分散的状态，挤压了教师教育的生存空间，致使教师教育改革非但没有深化反而有停滞的趋势。这一点从教师教育专业的教学计划中不难看出，“除了公共教育学、心理学两门课程外，几乎没有开设其他教育理论的课程；而学科教学论则是教育技能类课程的唯一代表。”换言之，教师教育专业的培养模式和教学内容并没有在改革的呼声中有太大的改进，而是始终围绕着“工具性”的教师观，即将教师定位为“知识”的代言人和“教学技师”，实行的是职业为本而不是教师为本的教育，忽视了教师作为主体人的存在、参与及在其中的生命体验。 　　2.目前教师教育专业的课程架构缺乏教师生命体验的环节。随着新课标的出台，基础教育的模式在不断的发展变化，在教育模式、教学方法上都进行了大胆的探索，如实行素质教育、探究式教学、杜郎口教学模式等。这些变革的宗旨是对学生实行更加人性化的教育，突出学生的主体地位，强调对学生的生命关怀，因此对现代教师的基本素质也提出了更高的要求。与此相对的是，教师教育专业课程架构多年来一成不变，教学内容单一陈旧，缺乏生命体验的环节。而教育的实质是生命影响生命，教育的对象是人，是鲜活的生命个体。教师只有亲身体验生命的意义才能点燃学生自我成长的内在生命激情和动力。如果教师在职前培训阶段得不到足够的生命体验给养，那么具有生命意识的学生从何而来呢？ 　　3.僵化的教师管理和评价制度消解了教师生命体验的热情。在以升学率为本的教育导向下，中小学教师的价值常常以学生的成绩来衡量。因此他们不得不延长工作时间，来应对频繁的检查制度、严格的考核与评比，常常处于身心俱疲的压力与紧张之中，导致自身作为鲜明的个体在教学活动中应有的生命激情和多维感悟消弭于无形之中。教育是人的生命存在方式，受教育是生命的一种发展需要。而在僵化的教师管理和评价制度下，教育教学生命体验的内涵