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论日语教师创造自律支援学习环境的必要性 　　摘 要： 日语教学在高校日语专业中占了绝大部分时间，学生表现出学习懈怠、无法自主决定自己的学习或研究内容；对于学过的知识无法学以致用。日语教师应该怎样在日语教学过程中改善学生的负面行为，提高学生学习日语的兴趣及内在性动机成为必须思考的问题。本文采取比较和实证的研究方法，汲取已有的研究成果，首先论证了日语教师在授课过程中创造自律支援学习环境的必要性，然后就如何支援学生做到自律学习提出了建议。 　　关键词： 动机形成 自律支援 自由放任 统制性 　　广森友人认为在自我决定理论中，自律便是自我决定或者自我调整的过程（或方法）。自律的状态就是指人类能够认识到人类的行为因果在于人类自身。这种状态可以是各个人自律的自己，也可以是相互依存的状态。比如说，适当地依靠他人，收他人的价值观并将之内化的情况，只要采取的行动是自发的，并且与自己的思想意识相一致，那么这种行为就是自律的行为。此类自律就是人类最根本的欲求之一，也可以把它理解为自我决定理论。跟自律欲求同样重要的便是关联性及有能性的欲求。广森认为，所谓的关联性是指人类在不断社会化的同时，对与他人之间的关系产生内在性的社会欲求。如果认为某人非常重要，与他具有肯定积极的关系，那么就很容易接受他的价值观，结果是这个价值观很有可能被内化为自己的东西。对于两者之间的关系是相互支援的关系的认识能够促进自律性的动机形成。 　　加拿大社会心理学者K?A?Noels以住在加拿大的法语学习者为对象，调查了教师与学生的沟通交流形式（自律支援和信息反馈的有无）和学生对学习环境的认知及他们的动机形成之间的关联性。本次调查之所以会考虑到师生的沟通交流形式这个因素，是因为Noels认为教师的存在对学生的动机形成的影响力很大。调查结果如下： 　　从上可知，师生的交流方式越是自律支援性的，或者教师越能够给予学生信息反馈的，学生的内在性的动机形成就越有高的趋势，而与外在性的动机形成之间就看不出这样的关系。我认为原因在于因外在性动机形成而努力学习的学生朝着某种目的学习，与内在性动机形成的学生相比，他们可能并不受教师的影响。同时，Noels还是以学习法语的学生为对象，调查了外语学习的动机形成、具备此种动机形成的原因及结果之间的关系。原因，即提高动机形成的要因，是针对有能感的认知及选择的自由；而结果在于持续下去的意思及不安的心情（如上表所示）。 　　从表可知，内在性动机形成被分类成知识（对于新事物想得到新知识等心情）、达成度（能够理解掌握难的单词语法时的喜悦心情）、刺激（学习外语的时候出现“哦，原来如此”的心情等）三个概念。无论是与原因还是结果，都能看出有很大的关联性。特别是提到关于提高动机形成的要因时，在提高内在性的动机形成的基础上，对于有能感及选择自由的认知很有可能起到了非常重要的作用。所谓有能感，我认为就是指积极向上的外语学习经历本身就与动机形成相联系。比如因为日语成绩很优秀，所以很有可能对日本文化及日本人持友好善意的态度，故两者之间相互促进。也就是说，日语学习者对于日本文化或者日本人有善意友好的态度可能会成为日语学习成功的起因或者动机，而因为日语成绩优秀，所以对日本文化及日本人产生友好善意的情感。我们对学生的期待是高的动机形成能促使学生取得好成绩，学好日语；而取得好成绩以后反过来又能提高自己的动机形成。 　　同时Noels以322名西班牙学习者为对象，调查了教师对学生采取怎么样的交流沟通方式和学习者的有能感、对自律支援的认知及他们的动机形成之间的关联性。成为调查对象的学习者接受共7名不同教师的指导。调查结果显示，教师所采取的沟通交流方式（自律支援性的）和学习者对学习环境的认知之间并没有多大的关系。因为教师不同，学习者对周围学习环境的认识很可能会不一样。另外，学习者对学习环境的认知情况与学习者的动机形成之间存在着很大的联系。 　　由此可得出以下结论：对于所学外语，学生越是具备能感，越是对自己充满信心；或者学生越是认识到周围是一种能自我决定的环境，那么学生的内在性学习动机越是容易被激发出来。换句话说，就是作为提高外语学生动机形成的要因，充分的有能感及自我决定感发挥着很重要的作用。所谓的自我决定是指弄清楚自己到底想学什么及能够决定自己所想学的东西。也就是说，学生要学习自己真正感兴趣、自己真正想知道的知识，而教师必须要尊重学生的决定，这真正做起来及怎么做是非常困难的事情。总而言之，自我决定便是内在性的动机形成。 　　把广森的理论与日语教育相联系，学生在学习日语的初期阶段，向教师或者前辈等周围有能力的人求教，通过相互交流支持自己的学习。随着学习的进一步深化，自己慢慢分担周围有能力的人的角色，日语能力逐渐长进。 　　前面提到在自我决定理论中，有能性的欲求是人类根本欲