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论智能手机时代高职生自主学习英语的引导机制 　　[摘 要]智能手机（Smart phone）是具备电脑功能，有独立操作系统、可自行安装软件、基于无线网络的手持式移动通信设备。自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创新等方法来实现学习目标的主动学习模式。智能手机时代高职生自主学习英语的引导机制包括观念引导、目标引导、内容引导、方法引导四个方面的内容。 　　[关键词]智能手机 高职生 自主学习 引导机制 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0103-03 　　马克思说：“我们的一切发现和进步，似乎结果是使物质力量具有理智的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量了。”[1]智能手机技术作为一项现代“发现和进步”的成果，似乎也附生可能“使人愚钝”的效应，智能手机对部分大学生学习过程与方式的多面影响，便是这种效应的表现之一。 　　智能手机（Smart phone）是具备部分电脑功能，有独立操作系统、可自行安装软件、基于无线网络的手持式移动通信设备，它具有电脑、通信、网络、存贮等多种功能元素。现在的大学生都是“智能手机时代”的达人，几乎人手一部智能手机。像电脑的普及改变人们的书写习惯一样，智能手机的普及也影响着人们的学习方式，特别是自主学习的方式，而这种影响是正负兼具、好坏由人的。本文主要论述智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制问题，旨在帮助高职生在使用智能手机过程中“扬长避短”，充分发挥智能手机的正能量，把智能手机变成提高英语学习兴趣和实效的利器。 　　一、高职生使用智能手机学习英语，集特殊的学习用具、学习主体、学习方式等多元复杂因素于一体，迫切需要引导 　　智能手机时代高职生自主学习英语之所以需要引导，主要是由三方面的因素决定的： 　　（一）智能手机因素。这主要体现在两点：一是智能手机本身的资源与功能比较复杂。智能手机整合通信、网络、电脑三种科技元素，其功能与资源的多样性与复杂性决定了需要对非专业人员的一般使用者进行引导。二是智能手机对学习的影响存在两面性。现在大学生“把玩”手机的时间居各种移动设备之首。而智能手机似一把双刃剑，既可以使人沉溺于游戏、影视、即时通讯，也可能使人在自主学习中如获至宝、如虎添翼。如果学生使用不当，智能手机反而会成为学习的负面干扰因素，严重影响乃至耽误学业。 　　（二）高职大学生因素。高职学生是一个比较特殊的学习主体，从职业规划来说，他们更加务实;从行为方式来说，他们更易浮躁。年轻大学生是一个充满激情而又容易迷惘的群体，在这个价值多元、诱惑四起的时代，部分缺乏自制力或自觉性的大学生，很容易迷失自我。部分高职生比普通高校的大学生更缺乏自制力或自觉性，因而更加需要引导，自主学习英语尤其如此。一般来说，高职学生学习英语的情况有以下特征：第一，大部分学生学习目标模糊，对英语缺乏兴趣，甚至有厌学情绪。这些高职生在中小学阶段的英语成绩就欠佳，进入大学之后，课堂上既听不懂又不愿听，课外更是缺乏英语学习的主动性。教师如果不引入特别手段，教学很难达到理想效果。第二，部分学生在课堂内外都沉溺于把玩手机，沉溺于智能手机承载的游戏、聊天等娱乐活动。这导致他们在课堂上参与度低，不积极参加或不配合教师的教学活动;课下不能按时完成教师布置的预习任务和课外作业。这些学习特征是智能手机时代高职生自主学习英语需要引导的主因。 　　（三）自主学习因素。自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创新等方法来实现学习目标的主动学习模式。它与传统的“接受学习”相对应，是高等教学中基本乃至主要的学习模式。高职大学生的英语学习，自主学习是主要的学习方式。自主学习需要有自觉的态度和正确的方法，对于高职大学生来说，学习态度和学习方法都离不开外在的有效引导。 　　以上三个因素，决定了智能手机时代引导高职生自主学习英语是必要且重要的，这种必要性与重要性，无论如何强调都不过分。 　　二、智能手机时代大学生自主学习英语的引导机制研究缺位 　　我们研究智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制问题，除了上述引导之必要性的内因之外，还有一个外因――引导机制的研究缺位。纵观国内外的研究成果，仅有以下三个方面的相关研究成果： 　　（一）基于智能手机的学习网络系统的开发研究。代表性成果：英国Ultrallab实验室的m-learning项目、欧盟的达芬奇计划（Leonardo da Vinci Progamme）、意大利的MOBIlearn;中国全国高校教育技术协作委员会的“移动教育”研究项目（2001）、陶丽（2008）《基于智能手机的奥运英语学习软件的研究与开发》、王咸锋（2009）《基于CLDC和MIDP的智能手机英语