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论规则游戏中的教师指导策略 　　摘 要：从不干涉，但要给予必要引导和支持；不以成人的思维定式来限制儿童活动的方式；引导儿童自定游戏规则，使儿童主动用规则的标准管理自己；通过规则游戏，发展儿童的创新思维能力等方面研究规则游戏中的教师指导策略。 　　关键词：规则游戏；指导策略；规则意识；思维水平 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0092-01 　　游戏是儿童认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径和手段，它不仅使儿童拥有幸福快乐的童年，同时也是其学习与发展的最好方式。规则游戏的目的，不仅仅在于让儿童“玩”，更在于建立儿童的规则意识，在规则游戏中发展其思维水平。文章主要研究规则游戏中的教师指导策略。 　　一、不干涉，但要给予必要的引导和支持 　　强调儿童主动发展的今天，在师生互动上出现了两种误区。一种观点认为，让孩子在生活中主动建构、主动发展，教师只要为孩子提供游戏的材料和时间就可以。结果，教师的作用在这里被忽视，丧失教育契机，孩子的发展受到影响。另一种观点认为，孩子是教育的对象，教师就应该教授孩子，不教怎么能会。于是，有些教育者在指导儿童游戏时不断地干预，阻碍儿童主观能动性的发挥。因此，游戏指导必须是有限的。这是因为，游戏具有一种自我生成与更新的特性，教育者不能完全准确地了解儿童游戏规则及游戏中儿童的言行。例如，儿童玩扑克牌时，教师以伙伴的口吻与儿童共同探讨新的玩法，尝试着在扑克牌中利用数字进行凑数游戏。即大家商定一个10以内的数，可以出不同数量的牌，来凑准这个数。这样，不仅巧妙地把教育目标落实在游戏之中，也调动儿童的积极性和创造性。 　　二、不以成人的思维定式来限制儿童活动的方式 　　在游戏过程中，要允许儿童做出成人看来“不标准、不规则”的解答。因为成人的经验也是有限的，加上游戏材料和规则比较复杂，如何把玩法用儿童能明白的语言传授给儿童，是一个值得研究的课题。而且今天看来“不标准，不规则”的答案，明天也许就会成为最佳答案；即使成为不了最佳，从孩子长远发展来看，激发、支持和保护儿童活动的积极性、思维的创造性是教育的重要价值。例如，儿童玩“地鼠寻宝”游戏时，原规则只准小地鼠走直线，可儿童却在游戏中乐于拐弯走，这样可以增加地鼠入洞机会；还有的儿童为了尽快地使小地鼠挖到金铲子，就减少地板层数目，使原来的4层变成2层～3层。 　　三、引导儿童自定游戏规则，使儿童主动用规则的标准管理自己 　　不限制儿童活动的方式，不是说就没有规则。规则是行为和游戏的准则，要使活动顺利进行，就需要注意规则的建立，这不仅是教育儿童的需要，同时也有益于促进儿童身心健康发展。在规则建立中，教师要注重引导儿童自定游戏规则，由于是儿童自己制定的规则，孩子们会自觉地按照制定的标准约束自身的行为。比如，在下棋时，最容易出现争执的地方就是“谁先出棋”。如果教师干涉过多，既不利于培养儿童自我解决问题的能力，又易使部分儿童产生不服气的现象。这时，教师要启发儿童动脑筋解决问题。孩子们各有高招，有的提出用“猜拳”的方法决定谁先出棋，有的提出用“掷骰子”来解决，还有的提出“上一盘棋谁输了谁先出棋”等等。为了让儿童游戏兴趣不减，教师鼓励儿童自己探索发现，重新制定游戏规则。儿童在自己制定的规则中继续发展游戏，激发创造力。例如，儿童在玩“寻宝棋”时，由于宝物过多，记不住藏宝的位置，而使得一盘棋很难下完。于是，有的儿童建议，减少一部分宝物，这样相对降低游戏中有关对记忆的要求，使儿童在游戏初期得以顺利进行。随着游戏的不断深入，儿童不再满足这种降低难度的游戏规则，他们逐渐增加宝物的数量。新的规则不断变化，新的兴趣不断注入，新的尝试不断产生，新的挑战满足了儿童成功的需要，也满足了儿童不断接受新挑战的需要，同时也提高了儿童的规则意识。 　　四、通过规则游戏，发展儿童的创新思维能力 　　现代心理学认为，单纯地用眼睛看，并不能解决知识内化的问题，即使再用语言表达一下，也不能形成完善的认知结构。儿童在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，也就是说，儿童通过摆弄、反复探索规则游戏材料，使问题的解决过程在头脑中进行，在解决问题的过程中，儿童的思维能力不断提高。根据皮亚杰认知发展的游戏理论，4岁以后的儿童由于思维能力的发展，玩结构游戏和规则游戏的愿望逐渐浓厚。根据这一理论，可以开展“设计规则游戏棋”的活动。在活动中，孩子们通过制作棋、玩棋，充分感受到不同规则产生不同的玩法，规则是可变的。儿童有了这样的意识：任何规则都是人根据客观事实制定的，它不是一成不变的。这有利于培养儿童的辩证思维。在玩多米诺骨牌时，孩子们在游戏中自发地想出了三种方法：一种是竖立连接，一种是按上面的图案进行接龙，另一种是用多米诺骨牌进行搭建。孩子们不仅积极