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论议论文写作教学中基于学习点的评价量表 　　一、学生议论文拟题中呈现的问题 　　在学生写作中，拟题呈现的问题往往是：题目单词化，如合作，选择，教育等；题目没有表明态度的词，未能形成断定语，如论人性，议道德，罚与不罚等；题目缺少必要的质或量的限定，如权利是害，合作共赢，勤奋出人才等；题目无逻辑思辨，如理性不是爱，惩戒学生是错误的，真理之路只有一条等。 　　二、针对问题的解决之道 　　1.针对拟题问题，设定课时“学习点”清单，明确学什么 　　学生议论文拟题呈现的问题，可以归为两大类：一类是所拟题目未能形成断定语；一类是所拟题目缺少逻辑思辨。因此针对这两类问题设定清晰的课时“学习点”。 　　【学习点1】拟制含有“断定语”的题目（基础等级） 　　（1）概念阐释。所谓“断定语”，就是“甲是乙”或“甲非乙”这种形式，就是含有主词与表词的形式意义都完全的（短语）句子。“断定语”，就是对思维对象有所肯定或否定。“断定语”题目一般要具备两个要素：一是断定对象，一是断定态度（肯定或否定）。如题目“陟罚臧否可异同”，断定对象是“陟罚臧否”，断定态度是“可异同”。 　　（2）语规阐释。“断定语”题目的语法规则：主谓短语式（常式），如“起伏的波浪才更具力量”，“成绩如叶，勿一叶障目”（2016年全国卷考生）。 　　【学习点2】拟制逻辑思辨的题目（发展等级） 　　（1）概念阐释。从思辨的一般要求来看，无非包括辨正误、辨真伪、辨表里等几个方面。结合学生的拟题问题，主要就事物的质与量的限定，事物的表象与本质的辨析，事物的对立与统一的矛盾等方面的思辨欠缺。 　　（2）思辨思维“路向”阐释。①思辨质与量。要用发展的观点看问题：任何事物的质与量都是在一定的时空和数量程度中呈现的，当量有了变化，就会影响到质。因此拟题时，要判断题目内容的量和质是否恰如其分。②思辨表与里。要用全面的眼光看问题：看问题要全面，要深入。既要看到问题的不同角度，也要看到同一角度不同的方面，又要透过问题的表面看到问题的本质。③思辨对立与统一。要用一分为二的观点看问题：看问题要有对立统一的眼光，事物有对立的两极，在一定条件下可以相互转换。 　　2.针对拟题的训练过程问题，设计“基于学习点的评价量表”，明确怎么练 　　（1）阐述学习过程。给出评价量表，并将评价量表印发给学生，明确训练过程的三个层级步骤：①对照评价量表的描述或量化，先对自己拟制的题目进行自评（填写表格）；②小组合作，交换评价量表，对照评价量表的描述或量化，对他生拟制的题目进行评价（互评），并说出评价的理由（填写表格）；③小组交流拟题情况和评价情况，着重交流拟题存在的问题，老师关注好、中、差三个等级水平的学生的拟题情况，每个等级水平的拟题挑出3至5个进行评价，对照评价量表的描述或量化要求，着重指导修改过程，体现修改的思维“路向”；④然后学生再对自己的拟题进行思考、修改，再思考、修改，最后达成“学习点”的学习要求。 　　（2）呈现“评价量表（一）”，学生完成。 　　（3）课时训练示例 　　①课前给学生训练材料，要求：拟制题目。 　　“3.31”南京虐童案 　　2015年4月4日，南京男童被虐打的一组照片经男童老师上传微博后在网上疯传。照片发布时间为4月3日晚22点，照片上，一名男童背部、手臂、腿上布满了伤痕。 　　虐打原因：3月31日下午，李征琴女士（小宝养母）在下班途中接到小宝电话，说今天语文考试得了第一名，她听了心里很开心，还想着回家如何奖励小宝。可赶到家看了试卷之后发现小宝又发生了考试抄袭作弊现象。按照李女士的说法，小宝屡次抄袭不改，而且拒不认错，再加上想起他曾一学期不做英语作业还说谎的事，李女士终于忍不住了，一气之下随手拿起竹制的痒痒挠“教训”了孩子。 　　之后，孩子就打开书包准备做作业，可却从书包里露出了跳绳。李女士知道，小宝又没有按照承诺（只有体育课，才能带跳绳上学）所说，利用课间时间做作业，而是又出去玩耍了。她有一种被愚弄的感觉，认为孩子长此下去会养成撒谎的习惯，于是从孩子手中夺下跳绳没头没脸地就往孩子身上抽了起来。后经鉴定，受害儿童挫伤面积超过体表面积的10%，属轻伤一级。 　　2015年7月，南京虐童案中的养母李征琴因涉嫌故意伤害犯罪，由江苏省南京市浦口区人民检察院依法向浦口区人民法院提起公诉。 　　2015年9月30日下午2点，经过两天半的庭审，南京市浦口区人民法院对备受关注的虐童案作出一审宣判：被告人李征琴犯故意伤害罪，判处有期徒刑六个月。 　　针对材料所述事件，你有何感想或看法？请在材料内容含意范围内拟制题目。 　　②上课开始时，将学生拟题呈现在大屏幕上。 　　拟题类一：伤害该打？ 中国式教育如何教育？ 教育的方式 棍棒下的教育 　　拟题类二：论诚信的重