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论讲授教学法在信息类课程中的应用与实践 　　 摘要：讲授教学法作为传统教学方法中一种，是被各级、各类教师运用最多的教学方法，也是受质疑最多的。这既反应出讲授法具备其不可替代的作用和地位，在传统教育中根深蒂固，但也反应出讲授法被过度运用以后出现了不可避免的负面影响。如何正确看待和使用讲授法也成了教师们必须要面对和解决的问题。本文将探讨讲授教学法在电子信息等专业教育中的使用，并以《信号与系统》一课中的“信号的傅里叶分析”一节为例进行实践探索。 　　关键词：讲授教学法;课程教学;傅里叶分析 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0153-03 　　 “讲授”在《现代汉语词典》中解释为“讲解传授”。在该解释中，无论是“讲解”，还是“传授”都离不开教师，是教师讲解，教师传授。《中国大百科全书》教育卷中，将讲授法定义为“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法……”由此可以看出，讲授法，就是教师通过口述形式向学生传达、讲授知识、技能技巧、培养智力的一种方法。 　　一、讲授教学法的特点 　　讲授法的形式可以体现为：讲述、讲解、讲读和讲演等形式。实际教学，常交叉配合使用。按发挥作用的角度，可分为“消极讲授法”和“积极创造讲授法”，其中，消极讲授法，亦称“注入式教学”、“填鸭式教学”，即机械注入式的讲解;积极创造讲授法，也称“启发式教学”，强调注重激发学生的学习动机，使学生积极主动地学习，并依靠自己的理解提出、分析、解决、和回顾问题。需要注意，在同一节课中，这两种方法有可能并存，而我们要摒弃的是“消极讲授法”，鼓励和推广能启发学生思维的“积极讲授法”。 　　二、讲授教学法实施案例 　　本节将选用《信号与系统》一课中的“信号的傅里叶分析”一节为例，分析讲授法在实际教学中的高效应用。 　　1.案例简介。课程《信号与系统》在我校陕西科技大学是针对电类专业二年级学生开设的一门专业基础课。课程主要任务是使学生了解信号、系统的基本概念，掌握信号和系统的时域、频域、复频域的分析方法，学会应用复频域系统函数及系统模拟等。课程目标：了解和掌握信号的傅里叶级数和傅里叶变换的分析方法，理解信号的频谱特性，熟悉信号的时域和频域特性的对应关系。预期效果：使学生能够将抽象的理论具体化、形象化，在熟练掌握课堂内容的前提下，支持并鼓励学生进一步思考和提问，以锻炼学生的自主创新、创造的能力。 　　2.教学构思。上一节介绍了“单输入单输出系统的时域分析”，时域分析法常见和自然，学生易于理解，而从本节课程，将进入“频域”的学习。所谓的频域分析，是通过数学变换，将时域变换到频率域中进行分析和观察。所用工具主要是数学分析中的复变函数、积分变换等。在实际授课中，将采用讲授教学法对教学难点和重点进行反复强调和解释推理。但是，为便于学生理解，要力求将抽象的问题以形象、直观的方式展现。因此，宜采用其他教学法作补充。 　　3.实施范例。针对本次课程内容和教学构思，采用两条线对教学案例进行具体实施，一个是时间线，具体描述教学实施过程;另一个是实施线，逐步介绍教学过程，具体开展如下页表1示。 　　本节教学内容丰富、信息量大、理论性较强，因此，课堂上主要采用讲授教学法对重点、难点进行推导和阐述，但是考虑到所授内容抽象和难于理解，还采用了启发、探究和演示等教学法，使学生深刻掌握频域分析的方法和原理。 　　三、总结 　　综观讲授教学法，在实际教学中，需注意以下几点： 　　1.明确讲授法的适用范围。当所必须的背景知识不容易被学生理解时;当个人（包括教师、学生或他人）的独特经验有助于本质上说明一些问题时，适宜采用讲授法。 　　2.以精简的形式再现特定的事件信息、结构关联以及矛盾问题。 　　3.调动学生积极性，使学生进入角色，师生共鸣，达到最佳授课效果。 　　“教学有法，教无定法”，必须清楚地认识到每种教学方法各有所长、各有所短、利弊伴生。能够激发学生学习知识的积极性，并且结构简单、条理清晰的讲授才是卓有成效的。因此，了解学生原有认知结构及新知识同原有认知结构的关系是讲授法取得成功的关键所在。 　　参考文献： 　　[1]中国大百科全书.教育[Z].北京：中国大百科全书出版社，1985. 　　[2]王本陆.中国教育改革三十年（课程与教学卷）[M].北京：北京师范大学出版社，2009. 　　[3]李镌钊.讲授法的历史演进与当代意蕴[D].上海：华东师范大学，2010. 　　[4]教育大辞典.教育[Z].上海教育出版社，1990：2. 　　[5]李渺.对讲授法有关争议的几点思考[J].中国教师，2007，（7）：3. 　　Exploration and Rese