评课如何做到“高、新、深”.docVIP

评课如何做到“高、新、深” 　　摘 要：好的评课要做到“高、新、深”，如何做到“高、新、深”？本文提出了几个策略，旨在为教师评课提供参考。 　　关键词：评课；激励性评价；策略 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）11-0034-02 　　一、评课如何做到“高” 　　1.理论依据要高 　　“高”是指理论依据要“高”。我们分析课堂中某个作法的对错，肯定要有理论依据，这个理论依据要“高”，这样才有权威，能让人信服。这些理论依据包括国家的有关体育政策、2011版新课标、教育学、心理学等，国家有关体育政策又包括阳光体育、全民健身和政府工作报告中的体育内容等。评优点是评课的重要方面，如何使优点突出，令人信服，这需要优点与上述理论相联系，说明优点是什么理论的体现。如，一位教师上《足球脚内侧运球》，他在课堂中既采用了口头语言评价，又采用肢体语言评价和实物奖励评价，既有教师评价，又有学生自评与互评，而口头语言评价既有激励性评价，又有负面评价，教学取得了较好的效果。如果我们要把这些作法上升到理论高度，我们可以说：2011版新课标强调评价方法的多样化和评价主体的多元性。该教师在教学中采用了这样的评价是2011版新课标的具体落实，评价的效果体现了教师对新课标的充分理解。假如我们这样评价，就能体现评课的高度。 　　2.问题与优点概括要高 　　同一个问题，不同的教师概括，高度是不一样的。例如，A教师在评一节课的问题时说，“这节课教师的器材运用太多，尤其是器材变换频繁，分散了学生的注意力，影响了课的练习密度”。其实，从该评课的表述中，我们不难看出，这个评课者说的是“器材运用问题”。我们如果说“该教师器材的运用未遵循‘一材多用，一用到底’的原则”，这种问题概括高度较高。又如，B教师在评一节课时说，“这节课教师的语言很到位，没有多余的话”。如果这样说，“本节课教师的语言遵循了‘精讲多练’的原则”，这种优点概括高度就高。其实，对问题和优点概括越高，说明教师对问题和优点看得越透彻，评课时也越容易给人启发。当然，要做到这一点，需要教师有丰富的理论、敏锐的观察和高度的概括能力。 　　二、评课如何做到新 　　“新”是指评课的角度、方式、内容、方法等要与众不同，不能老调重弹，要给人耳目一新的感觉。 　　1.评课方式要新 　　通常，我们借助话筒进行评课，这样的方式比较常见，教师见多了，就会习以为常。其实，只要我们开动脑筋，就能想出其他的方式。如，在浙江省第二届初中体育教研体活动中，一位教师采用无声评课，做法是，将讲评课内容做成PPT，然后配上音乐，播放给教师听，由于形式新颖，内容丰富，再加上音乐，一下子吸引了听评课教师，大家纷纷拿出手机拍照，生怕漏掉重要的内容，评课取得很好的效果。当然，由于是无声，这样的评课不能成为常态，只能结合具体的、相适应的评课内容进行。 　　2.评课角度要新 　　在一些评课活动中，笔者发现大多数教师都缺乏评课角度，他们只是按照优缺点的顺序，想到什么就点评什么。这样的评课虽有广度，但缺乏深度，对其他教师的帮助有限。而且这样的评课会让后面的评课教师产生压力，因为评课者把他们要说的话都说了。此外，这样的评课千篇一律，教师听多了会索然无味。为此，我们做到评课角度新。其实，评课角度很多，如教学设计、场地器材、课堂评价、教师语言、安全措施、突发事件等。如果每个老师在评课时都从某一个角度出发，就能避免重复评课的现象，就能使评课既有广度，又有深度。当然，要做到这点，需要教师在看课时注意按评课角度分组，如此才能保证评课有话好说。 　　3.评课的逻辑要新 　　大多数评课教师习惯于按时间顺序进行评课，这是一条非常好的逻辑主线，但每个教师都这样就会千篇一律，听的教师会感到枯燥、乏味。其实，评课的逻辑很多，除了时间，还有结构、要素等，而内容顺序又包括教学设计、教师的教学基本功、场地器材、组织、安全等。因此，我们在选择评课逻辑时尽可能不要重复，要追求“新”，这样才能紧紧抓住教师的听课心理，激发他们的听评课欲望。 　　三、评课如何做到“深” 　　“深”是指评课要深入，不泛泛而谈。“深”体现在问题挖掘独特，分析问题全面，建议富有针对性。 　　1.建议要有针对性 　　好的建议要针对问题原因提出，而且要具有操作性，这样才能解决问题。对于课堂中的问题，有些评课教师头头是道，但就是不提怎么改进，或者提出了改进意见，但泛泛而谈，缺乏操作性。如一位教师上《鱼跃前滚翻》，他在教学中设计了“3次鸭子步+鱼跃前滚翻”组合练习。对此，有位评课教师这样点评：上课教师为了提高练习密度，避免“多站少练”现象，采用了“素质+技术”的组合练习，既发展了专项素质，又促进了技术的掌握。这样的评课既肯定了优点，又指出了