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试分析小学数学“计量单位”的教学策略 　　摘要：在小学数学的教学活动中，“计量单位”的教学是一项十分重要的工作，需要通过合理有效的教学策略进行相关工作。本文从直观感知、寻找参照物、体验教学和实践教学四个方面阐述了小学数学“计量单位”的教学策略，以期对小学数学的教学活动起到指导作用，实现提升小学数学教学的目的。 　　关键词：小学数学；“计量单位”；教学策略 　　“计量单位”在小学数学中具有非常重要的作用，比如长度、面积、体积和时间等单位，不仅是教学内容的重点，也和日常生活具有非常紧密的联系。因此，通过行之有效的教学策略进行小学数学“计量单位”的教学，可以全面提高小学生的数学素养。 　　一、直观感知教学 　　所谓直观感知，就是通过最直接的方式让学生对计量单位所表征的意义形成直接的认识，比如长度单位所代表的意义就是一个物体的长度，教师在教学时就可以用粉笔、数学书、铅笔等物体，向学生直观比较不同物体具有不同的长度，同时也让学生对长度单位的内涵形成基本认识。整体说来，利用直观感知的教学方法，需要从三个方面进行。首先，教师应该对所要教学计量单位进行分解剖析，在实际生活中找到能够对其进行表征的对象。其次，教师需要结合找到的计量单位表征对象，对其进行计量单位的教学设计，将相关的内容渗透到该表征对象当中。最后，在课堂教学中，教师以该表征对象逐步展开教学，深化相关计量单位的意义内涵，完成教学任务，达成教学目标。 　　比如，以面积这一计量单位展开教学时，教师就可以选择一些常见的平面物体作为面积的表征对象，例如数学书的封面、作业本的纸张以及三角尺等。通过对比分析这三个物体的面积大小，让学生对面积的含义形成理解，并对面积的计算方法形成掌握。 　　二、参照教学 　　参照教学从其字面意思上可以明确是通过寻找参照物，让学生对计量单位的相关知识点形成深入的理解。运用这一方式展开教学时，教师需要注意几个基本要点。第一，参照物的选取必须要符合学生的基本认知，必须是生活中十分常见且学生能够理解的对象。如果选择学生难以理解的对象作为参照，那么就不具备太大的教学意义了。第二，参照物的选择要尊遵从便利性和易操性，即将参照物运用到课堂教学中应该方便快捷，不需要耗费太多精力对其进行设计。第三，参照物必须和教学内容保持高度关联，即参照物的选择应该贴近课堂，不能偏离实际。 　　比如，1cm可以选择手指宽度作为参照，1秒钟可以选择眨眼作为参照，1平方厘米可以选择大拇指指甲盖作为参照。除此之外，可用于计量单位教学的参照物是非常多的，教师在实际教学的过程中应当严格注意三个基本要点，选择切实可行的计量参照。 　　三、体验教学 　　体验教学就是让学生直接对教学内容进行体验，通过切身体验是其对相关的知识内容产生明确的认知，在计量单位的教训过程中，教师也可以有效利用体验教学的方法，提升教学效果。利用体验教学法的过程中需要注意以生为本的基本教育原则，因为体验教学原本就是将学生作为教学活动的主体，大大提升了学生在教学活动中的参与度。因此，教师在设计体验教学的内容，就应该从小学生的基本特点入手，而不可从教师自身的角度进行切入。 　　比如，在教学容积这一计量单位的时候，教师就可以设计一个“挤一挤”的体验活动。活动内容为在教室内划定一块区域，让学生尽可能多得挤进这一区域。通过这个体验活动，学生通过实际的挤一挤，就可以明白容积就是一定空间范围内所能容纳的最大量，该最大量越大，容积也就越大。在完成这一体验教学活动之后，教师还可以对其进行拓展，对比分析课桌的容积、教室的容积等等，加强学生对容积的理解掌握。 　　四、实践教学 　　实践教学是进行计量单位教学的一个有效手段，但是限于办学条件，许多小学数学的教学活动都存在脱离实践的问题。对此，小学数学教师应该有限的条件上，设计出合理的实践教学方案，落实实践教学。首先，针对计量单位的教学内容，在充分考虑实践教学条件的情况下，选择可以进行实践的计量单位教学内容。其次，进行实践教学的方案设计，根据计量单位的特点，将实践教学的相关资源充分利用起来。最后，实施实践教学，在实践中将计量单位的相关知识进行渗透，在实践操作中让学生对其理解认识。 　　比如，在教学高度这一计量单位时，教师便可以设计一个测量身高的实践教学活动。课前事先准备好5到8个软尺，在上课时将学生对应的分为5到8组，然后让每个小组的学生互相测量身高。通过相互测量身高这一实践活动，学生不仅可以理解高度的基本内涵，还可以掌握测量高度的基本方法，能够有效提高学生对计量单位整体的认识。 　　结束语 　　在小学数学中，计量单位的教学活动尚存在一定问题。根据计量单位和小学生的基本特点，可以通过直观感知、参照教学以及体验教学等手段展开教学活动。通过这些方式，不仅可以提升课堂的趣味性，增加