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试卷讲评深度备课之“三问” 　　试卷讲评课是初三物理复习常见的课型.它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能.传统的讲评课，教师往往按题目顺序讲解答案和学生的错误，学生则忙着听讲和记录.学生听过看过写过，但不等于想过，更不等于理解掌握，结果收效甚微.怎样上好试卷讲评课，使试卷讲评课的效率最大化，是一线物理教师思考的热点问题.那么怎样让试卷讲评课的效率最大化呢？笔者认为，试卷讲评之前的备课很重要，本文以2007年无锡市中考试卷讲评课为例，谈谈物理试卷讲评深度备课之“三问”. 　　1 讲评的内容 　　1.1 研究试卷是前提 　　研究2007年无锡市中考试卷可以发现，试卷以《全日制义务教育物理课程标准》为依据，各题型的分数分配情况是填空题32分、选择题28分、作图与实验题20分、计算与简答题20分.其中客观性试题约55分，主观性试题约45分.整份试卷淡化了计算，突出了科学探究，突出了实验和应用，关注过程与方法. 　　学生做试卷前，教师应自己先做一遍，做完后要对试卷进行认真分析，解析命题人的命题意图，然后列出一个统计表，统计出试卷所覆盖的知识点，相应的能力点以及各题的难易度，根据自己班级学生的情况，估计试题的得分率. 　　1.2 分析答卷是关键 　　广泛收集学生答卷信息是教师针对性讲评的基础.学生做完试卷后，教师应及时对学生答卷进行认真批阅，做好阅卷的统计工作，弄清哪些题学生错得多，哪些题学生答得好.表1中的实际得分率即为2007年无锡市中考试卷的一次考试后，笔者对每一试题统计的学生的实际得分率. 　　根据收集到的学生答卷上的各种信息，如表1中的信息，对于错得多的题目和与学生估计得分率相差太大的题目，教师应及时分析原因，找到解决问题的办法.这样，就可明确讲评课上要讲评什么，该多讲的就多讲，该少讲的就少讲，不该讲的就不讲，使学生在有限的时间内获得最大的 　　收益. 　　本试卷主要从以下7个方面的内容讲评. 　　1.2.1 讲“典型错误” 　　试卷中出现的具有共性的典型错误，就是教师要重点讲的内容，教师要帮学生弄清楚错的原因，进而能够对症下药，排除障碍，疏通思路，从而达到提高学生知识水平的目的.比如试卷中的第36题“同一型号的两个灯泡串联在电路中会一样亮吗？”是整张试卷得分率最低的一题.本题通过第1、第2小题的研究可知，电灯的电阻随温度的变化而变化.知道这个结论后，第3小题应该在表格中选取数据进行计算.但学生受平时练习的影响，认为小灯泡的电阻不变，仍利用小灯泡额定功率时的电阻进行计算，结果错了.说明学生对已经掌握的概念和规律存在一种思维定势，而一旦题中的情景发生变化，往往对相关知识不能灵活运用. 　　1.2.2 讲“审题” 　　讲审题，教师要引导学生深入思考题目的命题意图，即明确本题所考查的基本知识和基本技能等.还要引导学生对题中关键性文字多加思考，搞清含义，全面分析出已知、未知条件，特别是一些隐含的物理条件.比如第35题一些同学的答案是：在其它条件相同的情况下，经过相同的时间后测出保温瓶中水的温度，并进行比较.显然，这样的答案并不符合命题意图.如果仔细审题就能发现“在其它条件相同的情况下”应写成“在保温瓶中装入初温、质量均相同的热水”.因为这些条件在题中早有体现，即“在6只保温瓶中同时装入初温都为98℃的不同质量的热水”.如果教师能够在平时注意培养学生这方面的能力，学生在解题时就能准确把握题意，高效答题. 　　1.2.3 讲“方法” 　　教师在讲评试卷过程中不能仅局限于一题一题的答案校正，而应从微观到宏观的视角和综合思考的意识，引导学生将同类型题目进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、步骤总结等理性层面，从而使学生学会在不同的情境中去伪存真，迅速找到简便的解题方法. 　　1.2.4 讲“误区” 　　结合典型错误的试题，有理论，联系实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学都能从较深层次推究自己失误的原因，明确自己的知识缺陷和今后复习的方向.比如15题的实际得分率要比教师估计得分率低许多.原因在于学生计算能力较差，导致失分较大.这与学生平时做计算题用计算器有关.因此，教师要强调平时同学们做作业时不能使用计算器计算. 　　1.2.5 讲“拓展” 　　讲评试卷不能就题论题，而是要力争“一题多变”.如第10题、第24题，教师认为难度不高，但学生实际得分率不高.这与平时教学中，教师对学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力缺少指导有关.因此，教师应引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近、相关的问题，由此知识点联系到许多相同、相似的知识点，在联系中丰富补充知识网络，这样才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到