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试析合作学习在小学语文课堂教学中的应用 　　摘 要： 合作学习的理论能够使教师更好地利用课堂教学时间，鼓励小学生养成语文学习的良好习惯，提高他们的语文学习水平。但是在目前的小学语文课堂教学过程中，合作学习方式依然受到学生积极性和主动性的限制，教学效率偏低，同时合作学习形式化，难以真正激发小学生的学习兴趣。本文介绍了合作互动教学模式，总结了部分策略，以期促进小学语文课堂教学的可持续发展。 　　关键词： 合作学习 小学语文 教学策略 　　目前，小学生正处于人生发展的初级阶段，具体表现为好奇心较重、注意力不集中等，这样教师在语文教学过程中，可以借助小学生的特点，鼓励学生与学生之间、学生和教师之间的有效沟通和合作，以培养学生沟通和交流的意识，真正实现小学语文的合作式教学和发展。 　　一、小学语文教学中合作互动的模式 　　1.群体互动模式。 　　群体互动教学模式是全体学生参与的一种模式，能够在较大程度上调动学生参与的积极性和主动性。所谓群体互动模式是指教师将全班学生进行合理分组，并从中选出组长，鼓励各小组成员对所要回答问题和所学习的内容进行阐述和讨论，最终再由组长进行总结发言。例如在语文学习中，概括文章的主要内容和思想情感时，教师可以采用群体互动的模式，鼓励学生积极讨论和思考，最终实现课堂教学目标。 　　2.随机互动模式。 　　随机互动模式的形式较多，教师在进行语文课程合作教学时，可以随机选择。首先，教师可以在课堂上随机点名，由被点名的学生回答具体的问题；其次，教师可以随机抽取小学生的学号，鼓励小学生自主组成讨论小分队，同时也可培养小学生随机应变的能力；最后，教师可随机选出一名学生，然后选取该同学附近座位的其他同学共同完成问题。由此可见，随机互动模式的趣味性较强，能够激发小学生的兴趣。 　　3.单线沟通模式。 　　单线沟通模式比较适合规模较小的班级，操作起来比较繁琐。该模式主要是指教师首先由一名学生回答问题，然后后面的学生对问题进行补充，继而再传给下一位同学，最后教师将所有观点进行汇总，完善学生的知识框架。该种单线沟通模式可以使学生了解到其他同学的优点，有利于学生之间的相互学习，促使所有小学生在整个过程中获得进步。 　　二、小学语文教学中合作互动教学的具体策略 　　1.教师选择针对性的学习内容，创造良好的合作环境。 　　首先在进行合作式教学的过程中，教师应该对全班学生有大体的了解，针对小学生的学习态度和努力程度确定教学内容。例如在教学诗歌《天净沙?秋》的过程中，教师可以布置学生进行阅读和讨论，鼓励小学生积极发表见解，确定诗歌的主题。其次，小学生的兴趣和爱好各不相同，教师应该借助合作学习的优势，积极因材施教。例如在教学《乌鸦喝水》时，教师可以让性格比较内向的小学生对课文内容分角色朗读，进而鼓励性格外向的小学生进行话剧表演等，同时积极对小学生进行表扬，激发他们参与的兴趣。最后，教师注重合作交流环境的创造，一方面教师要善于和学生交朋友，站在学生的角度思考问题，另一方面则是教师对学生进行启发和诱导，鼓励小学生对生活中的语文问题产生疑问，培养他们的语文探索精神。 　　2.教师合理划分合作小组，提高合作教学效率。 　　小学生的个体差异性比较明显，教师在分组的时候就要考虑多方面的因素，不仅要考虑男女生的有效组合，还要考虑学生的性格和学习兴趣等。当然语文学习小组的成立不是一成不变的，这主要是因为语文是一门实践性比较强的课程，要求学生知识融会贯通，这样教师可以一个月更换一次学习小组，使学生感觉到语文学习的新鲜感，还可以使小学生交到更多的好朋友。此外，教师逐步提高分组教学效率，现阶段很多小学对分组教学存在误解，认为合作学习就是学生利用课堂时间聊天，使得小学语文合作教学流于形式化。教师在教学过程中应该积极转变观念，提高绝大多数学生的参与程度。 　　3.教师对学生进行多元化评价，增强合作教学的效果。 　　传统的小学语文教学评价模式比较单一，大多是通过课文背诵和考试检测进行的，这样难免会使评价结果不公平。尤其是语文涵盖的知识点较多，就写作文来说，可能小学生正好擅长某个话题，写起来会比较容易，而面对自己不擅长的话题，就容易导致成绩偏低，因此单靠考试评定语文学习效果是不公平的，极容易挫伤小学生的学习主动性。在合作学习的过程中，教师对小学生的评价有了很好的平台。首先，教师可以利用小学生之间彼此的了解，加入小学生互评元素。毕竟在小学阶段，小学生之间的了解是比较透彻的，甚至知道很多教师不知道的小秘密，小学生之间可以相互分享，这对于小学语文教学评价是很重要的。其次是动态化评价过程，教师应该时刻关注小学生的语文学习态度和情感变化，对他们进行及时的引导，随时发现问题解决问题，使小学生真正喜欢语文课程。最后是全面化的评价过程，小学语文课程