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试析合作学习在高中化学教学中的应用 　　摘 要： 随着我国经济不断发展，教育水平得到明显的提高，所以对学校的教学提出越来越严格的要求。在高中化学教学中，为了提高学生的化学成绩，教育专家提供了多种学习方法，但最实用、最有效的当属合作学习法。 　　关键词： 合作学习法 高中化学 教学应用 　　1.对合作学习模式的理解 　　什么是合作学习？因为每个人看待一个问题时角度不同，侧重不同，理解不同，所以对该问题有不同的认识。但如果把这些观点结合起来，也就是说，合作学习的课堂教学模式，是一种教师在具有一定的引导方向的前提下，然后结合现在教学中的一些器材，比如多媒体等，将学生组合起来，通过研究和讨论的方式，解决问题。这种方法最大的优点是充分发挥学生对学习的积极性，然后和学生产生讨论和对问题上的交流，最后有目标性地完成任务。所以在高中化学教学课堂上，教师可以采取这种合作学习的教学模式，以不断提高学生的学习成绩。 　　2.合作学习中的不足 　　虽然在高中化学教学过程中，合作学习非常受欢迎，但这其中有一些不足的地方，我们可以从下面几方面进行阐述。 　　2.1太过于形式化 　　尽管从目前的教学情景可以看到大部分的学校都在采取这种合作学习的教学模式，但一些教师受到陈旧传统教学的影响，还是不敢把信心完全放在学生的身上，总觉得学生往往缺乏自觉性，并且没有足够能力可以顺利地与学生进行合作学习。所以在高中化学教学课堂上，合作学习只是一场偏形式化的模式，并没有真正得以实施，最终会导致化学教学处于空乏不力的状态。 　　2.2师生之间的合作学习的模式不够平等 　　在高中化学教学中，如果想采取合作学习教学模式，必然不仅仅有学生与学生之间的学习方式，同时教师可以融入这个合作学习过程中，形成新的教师与学生合作学习的新模式。但很多教师可能会认为，自己就是学生学习的主宰，必须处于引导者的地位。所以当教师与学生进行合作学习的时候，往往还是和在上课的时候一样，不敢主动发言，也不敢说出自己内心的想法。所以要改变这个现状，首先教师要摆平心态，自己是学生正确方向的引导者，引导学生如何正确地学习，而不是无视学生的任何意见以主宰他们的选择。然后，要在化学课堂上充分调动学生学习的积极性，让学生真正发挥自己学习化学的主观能动性，然后进行师生之间平等的合作学习模式。 　　3.如何建立完善的合作学习的教学模式。 　　3.1要恰当地选择合作的任务 　　从我国的教学现状看，一些学校为了跟风盲目地采取这种合作学习的教学模式，而不注重学生的学习真实水平，这种现象对学生的成绩完全起不到任何实质性的作用。如果不根据学生的真实情况就为学生制定任务，那么对于一些成绩优秀的学生，只会是浪费时间，而对于学习较差的学生，在还没有学会简单的知识就让他们学习复杂的知识，只会在学习上囫囵吞枣，越学越没有兴趣。所以对于这种现象，首先教师要真实地了解学生的学习情况，然后按照大概的学习层次进行分组。在学生合作学习的过程中，教师给予的学习内容要与其对应，一步一步地提高学生的成绩。 　　3.2在学习中教师要及时地给予正确的指导 　　在合作学习教学模式中，教师要扮演的是一个引导者的角色，并非传授者。所以在学生合作学习时，教师要给予学生信心，要真正给予学生权利。但不能什么都撒手不管，教师要恰当地在学生讨论时给予学生正确的学习指导，正确地引导学生学习。 　　3.3采取多元化的教学评价方式。 　　在小组合作学习以后，课后的评价作用是非常重要的。教师在评价的过程中要注意评价的内容要丰富，评价的方式要灵活。要注意多观察，把学生在学习过程中好的现象放到评价的内容中。要从不同的角度和层面给予学生比较有价值的评价内容，只有这样学生才能从多方面看待自己学习的真实情况，才能真正地提高学生的化学成绩。 　　4.结合实际说明合作学习 　　合作学习应用最好也是最成功的例子是高中化学物质的结构与性质章节。这一章节主要讲常用原子的结构与性质、分子的结构与性质、晶体的结构与性质三大部分，看似内容相近可以举一反三便于掌握，但整个章节的内容十分繁碎。知识点看似结构整齐但是其中包含的细碎知识点十分多。化学作为一门需要记忆性很强的学科，需要把这些零碎的知识加以整理然后记忆。每个人对于这些零碎的知识点记住的方式不同，对于知识的理解也不一样，而且记忆的框架不同，最终记住的知识会有所不同。 　　这时就用到合作学习的教学方式。通过组织小组形式合作学习，每个人把自己对于物质的结构和性质章节内容的所有知识的整理和记忆方式进行总结分享，这样能够让大家互相借鉴学习别人优秀的记忆方式，也许不仅仅适用于本章节的学习，更可以触类旁通、举一反三，最后提升化学乃至整体成绩。 　　参考文献： 　　[1]赵丽婷.如何让合作学习落到实处[J].甘肃教育，2