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试析幕课（MOOC）的实用前景与对策 　　摘要：对幕课（MOOC）的特点、历史和前景进行了论述，并提出了现阶段的大学应对策略。 　　关键词：幕课；MOOC；SPOC；教学策略 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0083-02 　　要说目前教育界最火的词，恐怕就是“幕课（MOOC）”了。不仅探讨幕课前景的文章在学术期刊上比比皆是，就是在大众媒体上也不鲜见。但幕课（MOOC）的实用前景到底如何呢？大学现阶段应如何应对呢？ 　　一、幕课（MOOC）的特点 　　幕课（MOOC，massive open online coursesas），英文翻译过来即“大规模开放在线课程”。它将课堂教学放在网上，并具有以下特点：首先，其规模大、注册学生人数多；突破固定的开课时间和地点安排，学生可以随时在开放环境下在线学习；除讲课外，还可实现实时在线研讨、在线测试、在线视频和在线辅导等功能。其次，幕课资源多元化，同一门课可能有多所大学提供，并且各有各的特点和优势，教学资源突破了大学的界限；此外，教育资源多样化，可以是视频、文本、音频，也可以是游戏形式。第三，教师的角色和教学方式也跟传统课堂有很大的不同。除制作、提供幕课资源外，教师主要作为获取知识的支持者、引导者和推动者出现，并使传统的课堂发生“翻转”，由原来在课堂进行的知识传授，转变为讨论的组织者，学习的辅导者，或问题的解答者。教师应着重关注幕课做不到的地方，如创造力培养等。第四，幕课使学习者的学习方式发生根本改变，学习者成为学习过程的中心，学生可以主动地安排自己的学习时间、学习进度、学习地点、学习内容、知识深度及数量，在某种程度上实现了“分层教学”。 　　二、幕课（MOOC）的历史 　　幕课最早可追溯到1962年美国Douglas Engelbart，他提出将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习中的研究计划。2007年美国David Wiley基于Wiki开发了《开放教育导论》（Introduction to Open Education）开放课程，同年，加拿大Regina大学教育学院的Alec Couros开设了一门开放的在线研究生课程《社会性媒介与开放教育》（Social Media Open Education）。2008年，加拿大曼尼托巴大学的Stephen Downes和George Siemens开设了《连通注意与联结知识》（Connectivism Connective Knowledge）在线课程，该门课程被视为第一门真正的幕课。同年，加拿大爱德华王子岛大学几位研究员提出大规模开放在线课程或幕课这个术语。2011年美国斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig开出的《人工智能导论》免费课程，世界各地160000多人注册该门课程。自此，Udacity、Coursera、edX发展成为三大幕课提供平台。2012年9月19日，香港科技大学加入Coursera，成为亚洲首批、当时中国唯一一所推出幕课的高校。2013年5月21日，清华、北大加入edX；7月8日，复旦大学、上海交通大学加入Coursera。7月9日，上海交大、北大、清华、复旦、浙大、南大、中科大、哈工大、西安交大、同济、大连理工和重大12所高校在上海宣布组成“在线课程共享联盟”，共建中国MOOC。 　　三、幕课（MOOC）的发展前景 　　乐观者认为幕课有远大发展前景，认为幕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”、“互联网时代教育最大的变革”、“幕课将把高等教育从工业化时代带到数字时代”。幕课极大地降低了教育成本，打破了优质高等教育资源短缺的局面；幕课使教育游戏化，学习个人化。幕课可以在学生不论背景，不进大学校园，不交昂贵的学费前提下进行免费学习，幕课不仅会提高教育公平性，还影响大学的存在。从大学认可幕课的学分，到颁发幕课学位并不要走太久。edX、Coursera、Udacity有可能会发展成为新型的高等教育机构或网络大学。《美国国家利益》（American Interest）杂志甚至断言：“未来50年内，美国4500所大学，将会消失一半。”不那么乐观的人认为，幕课还远远谈不上是教育大变革，因为它现阶段还不可能取代传统的大学课堂教学。不同大学的学生入学层次和水平不同，利用幕课教学难以做到因材施教。事实上一些互动性强、实践性强的课程如实验实践课程，或是受众少成本高的课程，或是有区域地方特色或国情特点的课程也不好进行开放在线教学。幕课在创造能力培养、团队协作能力培养等方面还无能为力。此外，中国传统强调“教书育人”，在线课程不好临场发挥，难以施展“育人”功能。还有，幕课改变了学习方式，转向“以学习者为中心”