试析英语故事教学中插图的有效应用策略.docVIP

试析英语故事教学中插图的有效应用策略 　　摘 要：新版的小学英语教材中，Story Time是每个单元的核心板块，它通常是以学生喜爱的方式，即文字与图片相结合的绘本形式呈现。文章结合具体教学实例，研究如何利用教材中的插图进行故事板块教学。 　　关键词：插图；语境；故事教学；策略 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0089-01 　　译林版英语中，编者按照活动板块的结构域形式将每个单元分为七个板块：Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter＼Sound Time、Song＼Rhyme Time、Checkout Time、Ticking Time。从单元安排的顺序而言，Story Time排在首位，可见其地位的重要性。从学生学习的情况而言，Story Time因文字与图画相结合的绘本形式深受学生的喜爱。因此，在实际教学中，如何利用插图优化Story Time板块的教学成为摆在英语教师面前一个新的课题。 　　一、利用插图，让学生清晰地了解故事中的人物信息 　　和语文学科一样，英语故事教学也遵循故事的六个要素，即时间、地点、人物、起因、经过与结果。绝大多数教师在处理故事板块的教学时，喜欢让学生先整体观看故事的Flash，然后根据故事提出问题：How many people are there in the story？Who are they？Where are they？这些问题的回答其实可以不用观看Flash，只需要借助故事中的插图就可以进行回答。因此，教师在教学过程中应该充分关注故事所提供的插图信息，帮助学生提升观察图片的能力。 　　例如，教学三年级上册Unit 8“Happy New Year”的Story Time时，教师在进入文本之前向学生呈现故事板块的第一幅挂图，然后就图片给学生提出了如下的问题：Who can you see in the picture？学生很快就给出了答案：I can see Mike，Helen and uncle John.由此可见，这样的故事文本，学生通过故事插图就能很快获知故事中的人物信息，而不需要费尽心思地要求学生观看卡通视频后再回答这样的问题。这种以观看插图寻找故事人物信息的导入方式，既直观又直接，学生对于问题的理解与回答也显得更为清晰、简明，也为后续的故事的学习奠定了基础。 　　二、利用插图，让学生直观地了解故事中的单词信息 　　现在常见的对文本新单词的处理方式是教师在导入环节利用自身的信息因素将新的单词呈现给学生，想以此扫清学生在后续自读文本时的障碍。所以，很多教师就会把大量的精力放在新单词的情境创设上，进而舍弃文本已有的真实情境。长此以往，学生的新单词猜测能力与文本自主阅读能力都会受到影响。因此，在教授文本中的新单词时，教师可以引导学生认真观察插图，将目标词汇与插图中的事物直接联系，进而帮助他们提升英语思维能力。 　　例如，在教学四年级上册Unit 7“How Much”的Story Time时，教师就可以利用故事的第二幅插图，呈现与操练本单元的目标词汇与重难点。出示挂图之后，教师提问：Who can you see in the picture？What do they have？在师生你问我答的过程中，教师借助图片中的物品信息，既让学生直观地接触了目标词汇an umbrella、shoes、socks，也让学生直观地接触了文本情境“义卖”。学生的思维还是以形象思维为主，因此词汇的呈现与具体的事物表象联系起来，会更有利于他们掌握目标词汇与句型。所以，教师在日常教学活动中应该充分关注插图的具体性，指导学生有效地建立生词与事物表象的联系。 　　三、利用插图，让学生真实地理解故事中的语言情境 　　语言只有在合适的语境中才能显示它的价值，对于低年级的学生而言，他们处于英语学习的起始阶段，词汇量的积累相对而言较少，因此文本教材中所呈现的语言也是相对简单的。故事板块的故事呈现也是直接进入对话环节，缺少相应的背景知识的铺垫，有时候会让学生觉得故事发生得很突然，于是文本插图就为学生提供了故事背景补充说明。 　　例如，教学四年级上册Unit 5“Our New Home”的Story Time时，为了烘托故事的背景，进入文本之前，教师向学生呈现了该板块的第一幅插图，让学生明了苏海与苏阳正在搬家的情境。正是由于有了搬家的情境，才会出现文本中找东西的场景，进而呈现本单元的目标词汇与句型：skirts，bag，white cap，Where’s…？Where are…？再如，教学四年级上册Unit 7“How Much？”的Story Time时，正是因为插图中为学生清晰地