试论“分层施教”是高中历史课堂教学的有力助手.docVIP

试论“分层施教”是高中历史课堂教学的有力助手 　　摘要：课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，也是保证教学质量最重要的途径。课堂教学的质量会对整体的教学质量产生直接而又深远的影响。因此必须采取有效的措施来提高课堂教学的有效性。对于高中历史来说，“分层施教”战略能够提高课堂的效益。本文主要就高中历史课堂中的“分层施教”教学方式进行了论述。 　　关键词：分层施教；高中历史；课堂教学 　　在进行高中历史课堂教学时，由于所涉及到的知识较为复杂，体系较为庞大，而且包含了中国史和世界史两部分，导致学生在学习过程中经常会混淆，记忆起来也比较困难。加上部分学生学习习惯较差、基础较为薄弱等原因，使得历史课堂教学的有效性难以保证。这就要求教师在教学过程中，根据学生的具体情况，采用合适的教学方法，以此来促进课堂有效性的提升，成为高中历史课堂教学的有力助手。 　　一、挖掘高中历史课堂教学中存在的问题 　　1、教学方法使用不正确 　　在高中历史课堂教学过程中，很多教师都会使用不同的教学方法进行知识的传授，以期学生能更好的理解和掌握知识，从而提高课堂教学的有效性。但不得不说，部分教师在教学方法的选择方面并不科学，从而使得教学质量并没有因此而得到提高。具体来说就是教师所选择的教学方法与教学内容之间不相符。例如在学习《中华民国临时约法》的主要内容时，部分教师采用戏剧表演的方式来提高课堂的趣味性，但事实上由于之前学生已经学习了西方代议制，对相关内容有所了解，而临时约法的主要内容正是从西方制度中借鉴过来的，因此教师只需对相关材料进行补充，学生就能很容易总结出约法的内容，而且还能使所有学生都参与进思考的过程。 　　2、教学目标不科学 　　在高中历史课堂教学中，大部分教师的教学目标都更侧重于培养学生的知识与技能，使学生掌握基本史实，但对学生情感、态度、价值观等方面的培养则并不是很重视，有意识的对学生的历史情感、态度等进行培养的现象更是少之又少。事实上，在历史教学过程中，多对学生进行情感、价值观方面的教育，使学生对或跌宕起伏、或和风细雨、或盛世辉煌的历史有更加深刻的了解，和历史人物之间产生情感上的共鸣，才能使学生对历史学习的积极性更高，从而保证课堂教学的有效性。 　　3、教学评价不公正 　　教学评价不公正是指教师在对学生进行评价时，并没有以学生个人情感的发展、历史兴趣的培养等作为评价标准，而是单纯的将学生是否完全掌握了基础知识，在答题方面是否具有清晰的思路，答题格式是否规范，答案是否完整、契合考点等作为标准，对学生的学习效果进行评价。这种评价方式使得学生在课堂上将更多的重点放在对考点的理解和掌握上，更加注重答题技巧的训练，而对学习过程中的探究能力、自主学习能力、动手能力以及历史情感培养等因素完全不重视。 　　二、“分层施教”在高中历史课堂教学中的具体举措 　　1、设置科学的教学目标 　　在高中历史教学中，科学的教学目标主要包括三方面：一是对学生知识方面的要求；二是使学生具备使用历史的、辩证的眼光分析问题的能力，以及自主学习、探究学习的能力等等；三是对学生情感、态度以及价值观方面的要求。教师在进行教学时，要同时注重三个方面目标的共同实现，不能偏重其一。只有如此，才能使学生在历史学习中一方面掌握知识，另一方面实现自我升华。 　　2、对课程资源进行有效整合 　　对课程资源进行有效整合主要包括对单独一节课课程资源的整合、对专题资源的整合、对模块资源的整合、模块间资源的整合以及历史学科与其他学科之间的整合五个方面。需要注意的是，由于在近年的考试中，学科题目交叉出现的现象较多，因此将学科之间的内容进行整合，一方面能使学生对考试中的题目应对自如，最重要的是也能扩展学生的知识面，完善学生的知识体系。 　　3、灵活运用教学方法 　　一方面，创设生动的历史情境。教师在进行历史教学时，可使用生动的语言、饱满的感情以及多媒体、课本剧等方式对历史事件发生的情境、过程等进行呈现，使学生在感性层面对历史知识的了解更加深刻，同时也要对学生进行引导，使其将理性认识转化为感性认识；另一方面，设计有效提问。有效提问也是提高历史课堂有效性的重要途径之一，它能够培养学生的探究能力、思考能力以及创新能力等等。 　　4、建立多元化的评价体系 　　首先，建立多元化的评价主体。评价者不仅包括教师，还包括同学、家长以及学生自身的评价，从而使教师对学生的了解更加全面；其次，建立多元化的评价标准。除了成绩之外，还可将学生在课堂上的表现、对历史知识的兴趣等作为评价依据；最后，建立多元化的评价方式。例如进行书面测验、建立学习档案、组织学生进行历史调查等等。 　　结束语： 　　综上所述，在进行高中历史教学时，必须采用科学的教学方法，才能提高课堂教学的有效性。本文所使用的“分层施教