主问题解决引领下的小学数学课堂教学的实践与研究.doc

“主问题解决”引领下的小学数学课堂教学的实践与研究 ——以六年级数学概念课教学为例 一、课题的提出 2011年，省教育厅启动了以转变育人模式为重点的“中小学教学改革项目”，组织各地开展以“推进‘轻负担高质量’、全面实施素质教育”为基本目标，以培养孩子学习兴趣、学习习惯、学习能力为主要内容的各有特色的教学改革，积极探索和推广新的教学组织方式、授课方式和评价体系。2012年起，岱山县教育局也致力于参与与推动这项教学改革，在初中部分学科实验中取得了一定的成果。2013年起，这项教学改革在小学各学科也全面铺开。我们各学科在县教育局教育发展研究中心的引领下，依照《岱山县小学“学为中心”的课堂教学实践指南》，努力推进“学为中心”的课堂教学改革。我校也是实验学校之一。 结合平时的听课和教研组活动，逐渐发现我们的数学课堂中存在很多不能推动学生有效学习的现象，罗列一下，主要有：（一）教师讲得太多、太全，给学生学习的时间和空间太少；（二）教师较多关注自己的教，而较少关注学生的学；（三）教师对学生的关注面太窄，学优生在教学中更受到教师的青睐，课堂成了教师和学优生“打乒乓”的地方，后进生容易被忽视，逐渐成为“观众”。这样的教学使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展也就成为空谈。 结合学校主题研训的总目标——研究基于学习力发展的学与教方式变革，有效构建“学为中心”课堂，笔者在自己的课堂教学中尝试转变教与学的方式，进行“主问题解决”引领下的课堂教学的实践与研究，首先在概念课的教学中进行实践与研究。 二、课题的界定 针对本课题的实践与研究，我们需要对以下几个内容做一个界定： （一）什么是主问题？ 什么是“主问题”？在一节数学课中，要解决的数学问题很多，其中的一些能起到“以点带面”架起课堂教学结构的问题，我们把它看做课堂教学中的“主问题”或“核心问题”。一节课教学的重难点可以看成主问题，学生自主探究中难以突破的地方也可以看成主问题。记得斯苗儿老师的“三不讲”中讲到：教师不讲学生也懂的，不讲；教师讲了、学生还是不懂的，不讲；学生在自主探究中能逐渐解决的，不讲。那么我们所说的“主问题”就是第三种，学生通过自主探究、合作交流能逐步理解的、对本堂课起到提纲挈领作用的问题。这个问题的提出，可以是老师组织下学生自主提出，也可以教师提出。在新型的师生关系中，教师就是教学双边关系中的不可或缺的一方。针对主问题的提出，在学生提而不出的情况下，教师可以大方提出，不必遮遮掩掩。 （二）什么是主问题解决？ 在数学课堂教学中，都要重点解决1~2个主问题，在这个主问题的解决过程中或问题解决的结果，能以点带面解决其他的非主要数学问题。这个问题如何解决，则需要教师转变教的方式，从学生如何“解决主问题”、“如何学”的角度去设计、组织课堂教学。从这一点看，如果“主问题”解决了，那么让学生自主解决“主问题”，把学生放在主动“学”的位置，就充分保证了学生学习的主体地位。 （三）主问题如何解决？ 主问题如何解决，回答这个问题，就确定了教师是用什么样的教学观、什么样的学生观来执行课程实施的。我们在数学教学中，主张在师生的互动中提出一节课研究的重点问题即“主问题”，让学生先自主尝试解决。这里的自主尝试，可以是学生个人自主尝试研究、也可以是基于学生个体独立思考上的学习小组合作研究。学生自主探究的方法具体来说，可以是自学课本，可以是借助学习材料尝试探究，可以是举例验证，也可以是结合情境的自我思辨等。 二、课题研究的内容与预期目标 （一）、预期目标： 1、通过实践研究，提高学生提出问题、解决问题的能力，丰富学生分析问题、解决问题的策略，促进学生创新意识、创新精神地培养。。 2、通过实践，提高教师的课堂教学设计能力、组织能力，提高教师的课堂教学水平，提升教师专业成长。 （二）、课题的研究内容 1、教师认真研读文本和了解学情，研究各个概念课的主问题是什么。 2、研究主问题解决的方法和途径，并研究方法和途径在实施中的有效性，合理的进行取舍。 三、课题研究方法 1、研读教材、研读教参、研究学生，从教学内容、教学重难点和学生学情入手，设计适切的主问题。 2、进行课堂教学实践，观察学生在课堂教学中学习行为、学习状态的改变，观察学生在尝试“主问题解决”中的常用的方法，研究学生课堂学习的效果。 四、课题的研究对象和研究时间 （一）研究对象：六年级学生、六年级上册的概念课教学 （二）研究时间：2014年9月到2014年11月。 六、课题的实践、探索与阶段性成果 在短短的两个多月里，笔者结合执教的数学概念课教学为课例进行研究，共研究了8节课例，其中2节课是同课多轮研究。现在把实践的过