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试论中英语言教学的异同 　　摘 要：文章介绍中英语言教学的相同点和不同点，探讨英国教师和中国教师在课前的准备、课堂的实施及课后作业布置的异同点，指出两国教师在教学中要取长补短、相互学习，促进彼此的语言教学。 　　关键词：英语教学；课前准备；课后巩固；课堂目标；创新 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0052-01 　　本文作者于2012年参加了江苏省教育厅组织的高中教师赴英国的研修，在为期八个星期的学习和观摩的过程中，对中国和英国语言的教育教学的相同点和不同点感触颇深，并进行了相关研究。 　　一、课外由课前和课后组成，是课堂的重要补充和延伸 　　很多教师非常重视课前的准备和课后的巩固与拓展，课前的材料和话题如果准备充分设计巧妙的话，就能有效地激起学生的兴趣。给作者上课的曼彻斯特城市大学的教师们经常在上课的前一天给大家准备第二天上课的有关一个话题的几个问题。例如，本文作者第二天要讨论英国人要遵守的交通规则，教师在前天为作者准备了两个问题。第一个问题是曼城有很多人骑自行车上班，骑自行车上班的人需要随身携带些什么？第二个问题是他们经常穿行在汽车中间要注意些什么？教师要求作者必须和住家的主人讨论这些问题。这样的口头作业的好处很多，在和英国人的交流过程中既增进了彼此之间的感情，又为第二天的讨论和交流准备了素材。而在中国，教师给学生布置的课前的准备通常是口头作业相对较少，书面作业更多一些。语言的学习是离不开词和词组，在学习英语的过程当中，中国的学生和英国的学生虽然都很重视积累单词、词组，但效果却不一样。作者在英国学习的第一天，教师发给作者一本叫作“Personal Vocabulary Builder ”的本子，以便于作者每天积累词组用。作者每天从住家到上课的地方都要乘坐公交车，公交车上会提供一份免费的英文报纸，英国教师要求作者每天都要阅读报纸上的文章，并把文章上的自己认为好的和不认识的词组以及词组所在的句子都摘录下来，以使作者的英语口语变得更流利。积累到第七个星期，教师让作者把自己的词汇本拿出来，以pair work的形式，即两个人一个组进行词汇交流，把一方积累的词组而对方不认识的词组的意思及用法教授给对方。双方交流完之后，小组成员也进行交换。通过这样的形式，作者觉得不仅自己的词汇量在成倍增长，而且还会运用这些词组。在中国，学生也有词汇本，在他们的词汇本上见到最多的是脱离了语境的单词和词组，例句较少，和同学交换学习词组的活动也较少。作者在多年的教学实践过程中发现，学生在孤立的无语境的情景下学习的词汇记忆的时间不长久，而且在使用过程中容易发生错误。但相对来说，这些词汇对学生做完型和阅读类的作业还是很有帮助的。 　　二、课堂是教师和学生交流的主阵地，是学生接受教育最主要的地方 　　教师和学生都十分注重课堂的教学和学习。在英国的课堂学习中，英国教师十分注重课堂目标，他们会把课堂目标写在白板的左上角，并且保留整整一节课，让学生在课堂小结时可以很清楚地看到这节课的目标达成度。以“a short story from newspaper”这节课为例，Jessica老师在白板的左上角呈现的教学目标是：1）By the end of class，you’ll have. learned a short story and important phrases.2）mastered two tenses：present perfect and past perfect.3）told a story to your partner about yourself or someone else.即在本节课结束前：1）你将会学到一个小故事和一些重要的短语；2）掌握两个时态：现在完成时和过去完成时；3）讲一个关于你自己或别人的小故事给你的搭档。这三个课堂目标实在，不空洞，易达成。在课堂中，教师组织的活动也比较多，有pair work，group work，game和presentation 等多种课堂组织形式。课堂气氛活跃，学生觉得学起来很愉快，没有压力。在英国的课堂中，教师十分重视培养学生的创造力。以Mully老师的一节以诗歌为题的课为例，教师先让学生读几篇诗歌。因为英语诗歌的意思比古诗的意思更直白，比较容易理解，所以，教师主要让学生体会诗歌的韵律、韵脚及诗歌的特点。接下来教师让学生自己写诗，诗歌的主题不限，只要注意诗歌的韵律和韵脚就可以了。15分钟后，教师让学生呈现自己写的诗歌。有的诗歌抒情，有的诗歌写景，有的语言幽默诙谐，有的语言严谨，课堂气氛空前高涨。以牛津高中英语第八模块中的罗伯特?彭斯的一首《A Red Red Rose》为例，中国教师也会让学生朗诵这首经典的诗歌，并带