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试论小学数学“潜力生”的转化问题 　　【关键词】小学数学 “潜力生” 转化问题 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10A-0102-02 　　“潜力生”的转化工作是教学中不可忽视的重要环节，也是教师必须承担的一项长期任务，与实施素质教育的成效息息相关。小学数学“潜力生”的形成原因，除了数学本身存在的抽象性、复杂性，主要还有学生个体的主观因素和学校、家庭等客观因素在其中起到的消极作用。面对小学数学“潜力生”，教师要平等对待，细心引导，耐心等待“潜力生”这朵花的花期到来。基于“潜力生”的形成原因，笔者认为可以从学生、教师以及家长三方面入手，三方合力，真正做好小学数学“潜力生”的转化工作，让“潜力生”这朵花早日绽放。 　　一、学生自我转化：“我要开花” 　　学生个体是影响学生学习发展的最关键因素，小学数学“潜力生”的形成，究其个人主观因素，主要存在三个“不到位”：一是学习思想不到位。“潜力生”对学习数学的意义认识欠缺，认为学数学没用，在生活中用不到，或者干脆就认为是为教师和父母学的，自然出现厌学情绪；二是认知能力不到位。“潜力生”往往认知水平不高，学习抽象的数学知识感觉吃力，学习信心受挫，产生消极思想，认为自己无论怎么努力也是学不好数学的，导致“破罐子破摔”的状态出现；三是学习习惯不到位。“潜力生”自我控制能力较弱，意志力不强，很容易受外界因素干扰，在课堂上“潜力生”容易出现注意力不集中的状况，在做课后作业时常常因为贪玩、畏难等各种原因不按照要求完成作业，自然会影响学习成绩的提高。以上种种原因，均是因为小学数学“潜力生”处于“被动学习”的状态，如果能够让“潜力生”转变观念，主动学习，正视困难，坚信通过自己的努力，就一定能够提高数学成绩，脱离“潜力生”群体。要实现“潜力生”“我要开花”的自我转化，关键在于培养“潜力生”的自信心。教师除了要通过各种教学手段促使“潜力生”对数学知识产生强烈的学习欲望，还要加倍呵护“潜力生”的学习情绪，在“潜力生”遭遇学习障碍时及时给予引导，让“潜力生”自己攻克难关，以增强“潜力生”战胜困难的自信心和面对挫折决不放弃的勇气。此外，教师还要尽量挖掘“潜力生”的学习优势并及时给予肯定，哪怕是取得小小一点进步时，教师也要及时给予赞扬，以增强“潜力生”的自信心，促使其不断进步。当然，“潜力生”的转变并非一朝一夕的事情，也不会一直持续向前发展，也有可能出现反复。当“潜力生”的成绩出现下滑时，教师千万不能用讥讽嘲笑的语言来打击他们初步建立起来的自信心，要帮助他们分析成绩下滑的原因，制订行之有效的学习措施，由低至高地提出阶段性的学习目标，慢慢提升“潜力生”学习数学的自信心。实践证明，如果教师给予“潜力生”足够的爱和情感，就能够建立和谐友好的师生关系，并且容易引起情感共鸣，“潜力生”也会给予教师足够的信任和依赖，并在数学学习中加倍努力，以期实现“我要开花”的自我转化。 　　二、教师帮助转化：“我来修枝” 　　教师在小学数学“潜力生”转化过程中起着不可忽视的作用。部分教师讨厌“潜力生”，认为他们拖累了班级，一旦“潜力生”出现问题就会大加打击，使其自信心受挫，对数学学习产生厌学情绪，不利于“潜力生”的转化。部分教师虽然关心、爱护“潜力生”，并且注意维护、培养“潜力生”的学习自信心，但由于教师在教学中并未区别对待，导致“潜力生”不理解教师讲授的数学知识，最终也会出现厌学情绪。因此，要实现小学数学“潜力生”的转化，教师就应该像辛勤的园丁一样，对“潜力生”这株花木进行必要的“修枝剪叶”，促使其“早日开花”。那么，教师如何“修剪”“潜力生”这株花木呢？首先，掌握学情，确定转化目标。教师可以先开展一次全班性的数学摸底测试，把平时成绩差且本次测试结果差的学生确定为“潜力生”重点转化对象，把平时成绩好但本次测试结果差和平时成绩差但本次测试结果好的学生划入“待定区域”，在之后的学习中重点观察这部分学生的测试结果属于偶然性还是必然性，如果均属于偶然性，那么把后者确定为“潜力生”重点转化对象，如果均属于必然性，那么就把前者确定为“潜力生”重点转化对象。其次，剖析原因，查找根源，因材施教。教师要对每一名“潜力生”开展谈心活动，查找其“后进”根源。如果是学生数学基础差，教师最好从一年级的数学知识补齐，培养其简单计算能力；如果学生性格粗心，教师可以多提醒学生在审题、做题时要平心静气，认真完成，并且反复检查；如果学生已经具备一定的数学基础但无法理解教师上课的内容或者是没有耐心听课，教师就要好好反思一下自己的教学方式是否正确，选择能够激发学生学习意识，促进学生积极思考的教学手段来增强教学效果；要对“潜力生”区别对待，该“开小灶”就“开小灶”，这样才能够进一步促进“潜力生”的转化。最