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语文课堂学生有效提问的特征及其培养策略 　　摘要：语文课堂学生有效的提问应具有较高的知识关联度、预设明确度、信息综合度、思维激活度等特征。在实际教学中，教师可采取发扬教学民主、提供典型方法、进行问题分类、建立考核体系、开展交流反思等策略，以提高学生课堂提问的有效性。 　　关键词：语文课堂；有效提问；特征；策略 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0054-03 　　一、引言 　　提问，作为语言交流活动的主动行为，其对于促进提问者思维的发展具有不可替代的作用。有研究表明，语文课堂中学生所提问题的数量及其水平与语文能力之间存在显著相关[1]。 近日，笔者带领汉语言文学专业的学生进行教育实习，观摩了某市基础教育教研室语文组举办的初中语文优质课大赛，课堂上学生提问题的热情非常高，但所提问题大多处在一个较低的水平上。其实，这种现象在国内并不少见。有研究者对544名中学生和25名教师的课堂所有语言进行了记录，以此对学生与教师的课堂提问数量及质量进行比较分析。结果显示，学生的高水平提问总数仅为143次，平均每节课不到3次[2]。另一项调查显示，中学生读教材常提出问题的占76%，但注意判断教材内容的真实性的仅有16.3%[2]。新课改实施后，儿童好问的天性得到了释放。因此，如何使学生从问得多向问得好转变显得尤为迫切。 　　二、有效提问的特征 　　低效提问通常只涉及知识本身的问题，如对符号或概念的理解、对教科书所列事实的解读等。学生若提出此类问题，说明他们对文本所描述的经验事实缺乏思维想象，或是对某一知识点在理解上存有困难。此类问题一般源于学生的疑虑和好奇，如《我的战友邱少云》一文中写邱少云被烈火烧身后用了“像千斤巨石”“一动不动”这两个短语。有学生就提出“像千斤巨石”“一动不动”是什么写法、邱少云为什么必须做到“像千金巨石”“一动不动”和邱少云怎样做到“像千斤巨石”、“一动不动”等问题。这些问题表明学生对文本学习有兴趣且能积极进行思考，但此类问题仍属于“好奇”类问题，其形式是“为什么、是什么”。如果提问层次止步于此，学生便难以全面深入地把握文本。因此，必须将学生的此类提问转换成有效提问，只有这样才能使自主化、个性化阅读成为可能。笔者认为，学生有效提问应具有如下特征。 　　1.较高的知识关联度 　　学生所提问题与已有知识之间发生联系的程度，就是问题的知识关联度。课堂上要想提出一个有效的问题，必须对知识背景进行分析[3]。因此，要使提问具有较高的知识关联度，应使问题从对现象的直接描述转化为有所知有所不知的问题，即转化为与原有知识发生关联的问题。如学习鲁迅的《祝福》，想要解决“作者是如何对祥林嫂进行描写的”这一问题，就必须将该问题与其所熟知的描写人物的方法联系起来并加以比较，从而将问题转化为诸如“作者怎样写祥林嫂的衣着？”“每个时期的的衣着有什么变化？”“作者怎样写祥林嫂的眼睛？”“每个时期眼睛有什么变化？”“祥林嫂的脸色表情如何？”“发生过哪些变化？”等。通过对这些问题的探究，首先在脑海里能够呈现出祥林嫂的肖像，并由此进一步探索她的内心世界，思考作者笔下这一受封建礼教迫害的中国妇女典型的社会意义。 　　2.较高的预设明确度 　　预设一般包括问题的指向预设与解答域预设。问题的指向预设是从对象的角度出发，预设某种实体、原因、性质、状态以及命题等的存在。解答域预设则是指问题自身所认定的解答范围，它指示回答者应在哪个领域中寻找答 案[4]。低效或无效的提问往往存在预设指向不明确的问题。比如《装在套子里的人》一文中提出的问题：作者塑造别里科夫这一形象的意义是什么？虽然这也预设了作者塑造该形象是有原因的，但究竟处于何种考虑却并不明确。另外，该问题预设的解答域也不明确，即解答者并不清楚是从对人生的启迪方面去分析原因，还是从现实社会意义方面去寻求答案。如果我们将问题转换为“是什么社会因素导致作者塑造别里科夫这一人物形象？”这便具有了较高的预设明确度，预设了原因是一种社会因素，预设着要在社会学领域中寻求答案。此时，解答者便可以朝着一个方向大胆起步了。海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的一大半。” [5] 　　3.较高的信息综合度 　　低效或无效的提问往往只是对单一信息的简单重复，其信息量少，而且综合性差。一个有效的提问应能够反映出较多的信息，甚至要能体现不同信息之间的关系（不同现象间的联系、观察结果间的联系等）。如学习《米洛斯的维纳斯》一文，问题“维纳斯有双臂和没双臂，哪一个更好？为什么？”与问题“作者为什么不同意修复维纳斯的双臂？”相比，前者所包含信息的综合程度要高一些，因为它将不同的观察结果联系在了一起。 再如《社戏》中“月下归航‘我’的心情是怎样的？”与“月下归