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语文课改与考改辅车相依 　　【摘 要】语文学科的发展进步离不开课改与考改，二者是辅车相依，密不可分的。尽管人们普遍认为考改是指挥棒，但考改一定要遵循语文课改的纲领，而语文课改也必须依赖考改去落实精神。本文首先从语文课改与考改的概念理解出发，然后重点探讨二者间是如何相互影响的关系，力求以比喻的手法使对课改或考改的解读更加形象、深入。 　　【关键词】语文；课程改革；考试改革 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0042-03 　　一、语文课改与考改的概念理解 　　1. 课程及语文课程改革 　　课程的概念在宋朝朱熹《朱子全书?论学》中曾有提及，如“宽着期限，紧着课程”“小作课程，大施功力”等。此处的“课程”主要指功课及其进程，即课业发展的过展，含有学习的范围、计划、程式之义。朱熹在论述中强调了其中的规律：学业的进步是一个长期的过程，但却要安排紧凑和严谨的学习计划；要阶段性设置发展目标，花大功夫去实现和充实它。与今天所说的“课程”意义已十分接近。近代以来，将课程定义为“课业及其进程的总和”，是比较被人们接受的课程定义。就语文课程而言，是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的语文科目学习及其进程的总和，不仅包括语文学习的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等内容；不仅规定了语文学科的目的、内容及要求，而且规定了语文学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排等。 　　制约课程的因素有很多，总体来说，一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。时代在不断发展进步，人们的思想呈现可谓光怪陆离，因此从教育者认识上看，课程改革也必然是顺势而为、时时进行的。课程改革的道理如同古文《察今》中所言：“世易时移，变法宜矣。譬之若良医，病万变，药亦万变。病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣。故凡举事必循法以动，变法者因时而化。” 　　2. 考试及语文考试改革 　　考试，即考查、考核，通过书面、口头提问或实际操作等方式，考查参试者所掌握的知识和技能的活动。考试，存在于教学评价中，是教学评价常用的手段，而教学评价是教学工作中不可缺少的一个基本环节，它从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。因此，语文课程与考试是密不可分的，考试从属于语文课程这个大概念。当前初中阶段的语文考试必须依据考纲、《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）设题，来实现教学评价的几种功能，如诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果，等等。同许多学科一样，语文考试一般存在于诊断性评价、形成性评价和总结性评价中，不同的考试发挥着不同的评价功能。教学评价常依托考试内容及数据来实现，科学的考试应当遵循教学评价的原则，即客观性原则、发展性原则、整体性原则及指导性原则。 　　语文考试改革在最近几年变化很大，更加理性地发展。2014年11月，《北京市中小学语文学科教学改进意见》正式出台，明确指出当前语文教学中存在优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等方面的深层次问题，针对这些问题，提出21条教学改进意见。其中针对语文考试改革，强调不断深化学习评价方式改革，第21条规定：对每一个小学生的成长作个性化动态记录。初中开始完整记录学业成绩，突出评价学生的语言运用能力、独立思考能力等语文综合素养。中、高考语文试卷中增大古诗文、现代文阅读量，增加优秀传统文化内容考查，适当增加主观题的比例，设置“可选择性”作文命题。这些教学及考试改革意见的出台，使我们认识到语文课改与考改是息息相关的。这些规定虽说属于北京市教育领导的决策内容，但很有代表性，对于全国语文课改与考改都是一个重要参考。 　　二、语文课改与考改的关系理解 　　从广义上说，语文考改作为评价，属于课改的一个环节。换句话说，课改是灵魂，是过程，考改就是检验课改的结果。考改的作用在于评价课改的有效性，因此它在人们心中是重中之重。实际上语文课改与考改本是辅车相依，密不可分，又循环往复，相互促进的。在教育教学研究上，我们可以这样理解二者间的微妙关系： 　　1. 将语文课改视为“晴雨表”，正确规划考改路线 　　《史记》记载：“尧听四岳，用鲧治水。九年而水不息，功用不成。于是舜举鲧子禹，而使续鲧之业。”“于是禹以为河所从来者高，水湍悍，难以行平地，数为败，乃厮二渠以引其河。九川既疏，九泽既洒，诸夏艾安，功施于三代。” 　　大禹治水不盲从所谓的权威，而是反其道而行，改雍堵为疏导，功成名就。从《史记》这段文字我们可以认识到，一件事情要想取得成功，树立科学有效的理念是决定性因素。语文课改同样需要从先人“治水”中获得启示。语文课程