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语用教学亟待向语言实践运用转向 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”设立语文学科的首要任务是指导学生学习语言文字的运用，提高学生的语言表达能力，最终提高学生的语文核心素养。语用教学，就是学习语言文字运用的教学实践，是训练“学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的基本能力。但语文教学的现实是，中小学语文教学十二年，学了24本语文书，上了2400多节语文课，可中小学生乃至整个国民的语文素养并不高，不少大学生写的论文常常文理不通。不信，请看下面一所中学贴出的处分决定（“××”系隐去的真实名称和时间）： 　　处 分 　　××市××中学： 　　××年××月××日中午，我校初2016级9班××学生和2016级9班××学生在校园内，因称发生口角，引发打架事件。这是对学校的安全稳定的制度和规定于不顾，并在学生中影响恶劣。现今调查取证，上述事件确实属实。为加强对该两名学生的安全教育，以及维护学校的安全稳定，经由学校行政办公会决定处分如下：决定对××和××学生记以严重警告处分。 　　请每位学生应以为戒，在遇此类事件时，应冷静处理，严防打架事件的再次发生。 　　××市××中学 　　××年××月××日 　　这份处分的内容、格式皆有错误，错别字、病句随处可见。这样的文告出自学校，张贴在校园里，不可思议。且这样的文告不是学生所为，而是身为成年人的老师所写，语用水平低得让人瞠目结舌，语文能力差得让人难以置信。这些曾经的中小学生、大学生是怎样学习语文的？是怎样从中学大学毕业的？无法想象。一位中学毕业生，连基本的语言表达都有问题，写一段文字处处文句不通，竟还考入了大学，最后又成了老师。这不是一个讽刺笑话，而是真实的存在。它振聋发聩，十二年语文课的作用在哪里？四年的《大学语文》学习合格吗？追根溯源，当下的语用教学问题多矣！ 　　一是贵族气。当下的中学语文教学，特别是语用教学，推崇的是文学语言表达，是艺术化语言的表达。上品的语言表达是言尽而意无穷，是文字浅显而意蕴丰沛，是言在此而义在彼。平常课堂的语用教学，课外的语用训练，乃至各类考试，无不是以语言的文学化表达为追求，以语言表达的生动形象、意味深长为最高目标。六年下来，在学生头脑中烙下了深深的印痕：语言表达的最佳方式就是文学表达。六年的苦练、六年的学习，学生大脑中的语言表达贮蓄只剩下唯一的文学表达式，那些非文学性的表达一律被打入冷宫。学生在日常生活语用中，只可以文学表达，否则，就得抓头搔耳，无可奈何。因为，一份处分绝对不可能用文学语言表达，日常生活交流更不可能用文学语言表达。可语用教学的过度文学化，把语用教学逼上了绝路。 　　二是八股气。平常的语用教学，在中考高考答案的强势影响下，学生在思考回答各种语用训练问题时往往误入歧途，语用教学成为了僵化的语用模型训练。语文教师研究各种考题的题型和答案，找出每个答案的内容、形式及构成，凝固成语用教学的基本套路模型。学生一旦看到某种题型，就知道用什么套路模型去应对。先答什么，再答什么，答到什么程度，都有最有效的模型和套路。学生大脑里所装的，也只有那些套路。好多学生一旦离开了这些套路，就几乎没有了解决问题的思路和方法。这样的八股气充斥语文课堂，不仅把幸福愉悦的课堂前程断送，而且还僵化了学生的思维能力，使得不少学生只会按照套路依样画葫芦。 　　三是书卷气。有的语文课堂，不是“用教材教”，而仅是“教教材”。这些课堂教学的归宿是理解文本，是完成课后的练习题，最终让学生获得考试的高分。教师在设计教学执行方案时，眼光仅盯着文本，设计问题、预设活动始终不离教学文本，整个教学活动始终在低空盘旋。从对文本内容的整体感知、词句的理解和赏析、表现手法作用的探究、文本结构的分析等角度深入，就文本教文本，语用教学离开学生的学习和生活实践，始终围绕文本语用作纸上谈兵式的探究学习。学生的应试语用之路虽畅通无阻，但生活语用则完全不通，课堂语用系统庞杂而体系完整，生活语用势单力薄饱受挤压。语文课堂教学死抠书本气息，把语用训练死死地套牢在文本上，使得语用训练无法接触生活实际。 　　语文的工具性特征决定了其教学必须以解决实际生活中具体语言问题为目的，语用训练的目的一定不仅是应试表达，而是用自己的语用能力去解决生活中的具体问题。语文教学应该目光长远，应该从课内拓展迁移到课外，应该让学生在应试表达的基础上，在教学表达、生活表达、实用表达等方式中灵活运用，并在语言与生活相结合的语言实践中更加注重语言的实用表达和生活表达。如果这样，语文教学书斋气会少一些，生活气息会浓郁一些，语文的工具性目标就容易达成一些。 　　语用教学中过于浓烈的贵族气、八股气和书卷气，导致当下学生语文素养堪忧。一是学生口头表达不知所云。有的学生在日常口头交际中，语序混乱、词不达意、逻辑混乱、