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语篇教学中提问的有效策略 　　[摘 要]当下的英语课堂存在诸多问题，如学生阅读的兴趣参差不齐、阅读资料匮乏、学生主动阅读的意识和习惯有待加强、教学模式单一、忽视学生的立场等。因此，教师需要设计有层次性、阶段性与连续性的英语提问，提升学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野。 　　[关键词]语篇教学 问题设计 思考能力 学习兴趣 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-047 　　在进行英语语篇教学时，教师会不约而同的使用提问这一策略，因为提问是帮助学生理清故事脉络的重要途径。当下的英语课堂，许多教师在进行语篇教学时，只是根据文本的内容提出一些简单的问题，而学生只能读懂故事的表层意思，无法深入挖掘插图所蕴藏的信息，更无法感知文本的趣味点。那么，如何有效设计语篇教学的提问，让学生发散思维，深入理解文本呢？下面，笔者就语篇教学中如何有效地设置问题进行分析与探讨。 　　一、语篇教学中提问的现状 　　1.注重知识的提问，缺少人文意识 　　进行语篇教学，大多数教师在设计问题时只围绕单词与句型展开，往往忽略了文本所隐含的人文意识，从而造成问题简单、乏味，难以激起学生的阅读欲望，导致学生与教师之间的互动少，课堂缺乏生机与活力。 　　2.注重表层的信息，缺少深度思考 　　在解读文本时，教师的提问大多只停留在文字的表面意思上，提出的问题大多为浅显易懂，甚至有的都不需要通读全文就能直接找到答案。这种以直接信息为基础的事实性提问，忽略了文本的深层意义与学生的深度思考，长此以往，严重阻碍了学生阅读思维的发展，让学生的思维逐渐僵化、简单，缺乏丰富的想象与创新的能力。 　　3.注重语法的讲解，缺少兴趣激发 　　在语篇教学中，教师在课堂上神采奕奕、不断发问，而学生无精打采、对提问不感兴趣，无法参与课堂学习。究其原因，是因为教师的提问没有从学生的立场出发，仅仅停留在枯燥无味的语法知识点上，从而无法拉近学生与语篇之间的距离，使学生缺少想要参与表达的欲望，成为语篇教学的“看客”。 　　二、故事教学中的问题设计 　　1.阅读前的问题设计 　　第一，激活背景知识，奠定提问基石。在学习新的语篇内容时，学生已有的知识背景可以很好地为学习新知识奠定坚实的基础。因此，在阅读教学前，教师要激活学生的背景知识，引导学生关注新旧知识之间的联系。可根据文本的特点，有选择性地激活学生的背景知识，如与故事相关的词、句，或者与故事相关的风俗习惯、人文情怀等，都能够很好地引导学生进入新的文本的学习。 　　第二，预测故事内容，提供提问条件。预测能够激发学生的阅读兴趣，引导他们积极参与课堂活动并积极思考，真正走进课堂学习之中。在语篇学习之前，教师可让学生根据文本的标题，结合自己的日常生活经验，猜测故事的大概内容，再让学生带着猜测进入文本学习，检验自己的猜测。教师在设置问题时应该结合学生的实际经验，引导学生逐步猜测故事的情节。 　　2.阅读中的问题设计 　　第一，通过提问引导学生理解文本。在学生进入文本学习之后，教师可以设计有层次性、阶段性、联系性的问题，并形成一个故事支架，引导学生有效地观察文本的插图，发现文本的细节，理解文本的内容，推测文本的情节。在教学新的内容、语言、语法时，教师可以选择直接性的问题进行提问，帮助学生快速地理解整个文本，再通过综合性和概括性较强的提问，给学生提供想象的空间。 　　第二，通过提问搭建故事与学生之间的桥梁。故事最能吸引学生的注意力，他们激发阅读的欲望，教材中所提供的文本故事大多为童话故事，符合学生的认知规律、阅读的口味。因此，教师就要做好激发学生参与话题探讨的兴趣，通过提问让学生主动参与课堂学习。 　　3.阅读后的问题设计 　　《英语课程标准》中指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”所以，教师的教学不能仅仅停留在文本的上表层意义的，还要设置较有深度的问题，引导学生通过深层的思考与想象，深入文本，理解文本的深层含义。 　　总之，在教学实践中，教师应有效地选择提问的策略，激活学生的言语表达欲望，提升学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野。 　　（特约编辑 木 清） 4