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语篇汉化现象成因及教学策略研究 　　摘 要：英汉思维方式之间存在着很大差异，这种差异不仅反映在语言本身的特点和使用上，而且反映在语言的篇章组织上。在学习英语写作时不注意英汉语篇结构上的差异，而沿用汉语思维习惯进行写作，造成语篇汉化现象，从而很难真正表达出自己想要传递的信息，起不到语言的交流、传递作用。 　　关键词：语篇汉化；成因；教学策略 　　思维方式制约着语言结构，制约着说话和行文的遣词造句，影响文章的谋篇布局。英汉思维方式之间存在着很大差异，这种差异不仅反映在语言本身的特点和使用上，而且反映在语言的篇章组织上。汉语学生在学习英语写作时不注意英汉语篇结构上的差异，而沿用汉语思维习惯进行写作，造成语篇汉化现象，从而很难真正表达出自己想要传递的信息，起不到语言的交流、传递作用。在前篇《英语写作中“语篇”汉化现象例证分析》中，我们归纳分析了高中学生英语写作中的三种基本语篇汉化现象，本文将对这类现象的成因及教学策略作以粗浅探究，以期能对高中英语写作教学起到一定的积极作用。 　　一、语篇汉化现象成因 　　（一）英语写作教学缺乏对英语语篇结构分析。我们对教师在英语写作教学中实施语篇结构分析的情况做了调查，调查的结果是：“经常”的只占17.2%；“较少”的占33.3%；“偶尔”的占36.4%；“没有”的占13.1%。调查中还发现，很多教师在学生英语作文的评价中很少考虑到对习作语篇结构的评价，还有为了高考英语作文少丢分，甚至有些教师要求学生写“完整而简洁的短句”。因此，教师在教学中轻视对英语语篇结构分析是造成英语语篇汉化的原因之一。 　　（二）缺乏对英汉语言思维方式和文化差异的理解与掌握。由于学生缺乏对英语思维方式的理解与掌握，写作时无法摆脱汉语思维方式和汉语的表述方式制约，也就无法按照英语语篇组织规则进行谋篇布局与分段行文。比如，学生英语作文经常把中心要点和主题观点放在段落或文章末尾，要来突出“画龙点睛”之效，其实这与英语是背道而驰的，英语通常是把要点放在语篇的开头，直截了当地表达出来。还有在时空观上，英语是由小到大，汉语则是由大到小。比如英语里写地址是：1002Louisiana street，Houston，Texas，USA.即“门牌号-街道-市-省-国家”。如果学生不懂这些差异，写出来的英文也就自然缺少了地道的“英文味”。 　　（三）学生在英语写作时缺乏对语篇结构的针对性训练。我们对学生在英语写作中进行语篇结构训练的情况做了调查，调查的结果是：“经常”的只占12.5%；“较少”的占30.5%；“偶尔”的占38.4%；“没有”的占18.6%。很明显，在平时的英语作文中超过50%的学生基本没有进行语篇结构的针对性训练。调查中还发现，很多学生在英语作文时只注重遣词造句，很少对语篇结构、段落分布和中心主题列出提纲，这也是造成语篇汉化的重要原因。 　　二、减少语篇汉化现象教学策略 　　（一）利用对比分析法强化英语语篇教学。在教学过程中要采取对比分析法，对于一些错误加以预测和纠正，让学生掌握汉英两种语言在各方面的差异，并且让学生写作时在思维方式和心理上做相应的调整，减少母语思维的负迁移作用。例如，通过让学生比较以下两个例句： 　　（1）Maybe campus life is not always like that，so many students will feel lost. 　　（2）Many students feel lost because campus life is not always what they imagined. 　　通过例句对比，让学生掌握英汉语篇结构差异，（1）是“先因后果”并短句并列，典型的汉语式结构；（2）是“先果后因”并用连词构成复句，才是规范的英语结构表述。 　　（二）注重语篇写作的训练。在英语写作教学中，首先，让学生按部就班从段落开始，结合组织结构特征突出的文段进行训练。其次，要让学生养成撰写提纲的习惯，特别是要根据英语语篇组织结构列出文章结构性提纲，以及段落层次和重心要点分布等，确保学生能够在英语思维框架内进行写作练习。再次，就是教师要强化对英语作文语篇组织结构的评价，不但要对英语作文的时空观念问题；关联照应问题；主语显著句和主题显著句的问题；句式主、客观倾向等作出具体要求，还要针对不符合英语语篇特征的表述让学生进行重新修改，培养学生按照英语表述规则进行写作的良好习惯。 　　（三）强化语言输入和输出频度。根据Krasen的语言输入理论，学习者只要能获得足够的可理解性语言输入，语言输出就会水到渠成，语言水平也能更上一层楼。为此，在日常教学中要加大学生的课外阅读量、背诵英语文章，增强英语语感，使学生逐步学会按照英美人的思维模式进行表达，从而逐步摆脱汉语思维的影响；