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说说语文教学中的问题设计 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0051-01 　　提问作为课堂教学中一种很重要的教学手段，对提高学生的兴趣和发挥学生的主体作用无疑是不可小视的。不合理的提问往往影响学生学习的积极主动性；面对好的问题，学生往往争先发言，积极思维，课堂气氛活跃，教学效果良好。因此，教师必须围绕文章的重点，根据学生的年龄特点以及心理特点，设计科学合理的问题进行提问，才能调动学生的情感，刺激学生求知的欲望。因为过深或过浅的问题，都不能使学生有所收益，只有巧问，才能让学生愉悦地学习。 　　1.要避直趋“曲” 　　“是不是”、“对不对”的提问很容易引起学生反感，提问必须要避忌直白，尽量曲问、虚问、误问，增加问题的趣味含量。启发学生思考，最能培养学生的思维能力。而且，让学生更感学习语文的乐趣。如语文教育专家钱梦龙老师在教《愚公移山》一课时，检查学生是否理解“邻人京城氏之遗孀有遗男，跳往助之”一句时，并未按通常什么叫“遗孀”，什么是“遗男”那样直接发问，而设计了这样的问题：“有个孩子去帮助愚公移山，他爸爸舍得让他去吗？”学生阅读了课文都高兴得笑了起来。说：“他没有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因为他的妈妈是遗孀――寡妇，他是遗男――孤儿呀！”由于问题拐了个弯，没有直接问两个词语的意思，学生多动了一下脑筋才能解答，这样不仅增加了学科的趣味性，更重要的是大大活跃了学生的思维。 　　2.要化大为小，拾级而上 　　语文教学中设计的有些问题，往往难度很大，而这些问题又不得不提。面对这样的问题，大多数学生兴趣不高。心理学也表明：人们总是对自己能够胜任的愉快的事情感兴趣。若学生从一开始就连连失败，得不到成功的喜悦，知识掌握的欠账也越来越多，自然会把学习视为畏途，不但不会产生兴趣，还会极力逃避或拒绝。所以，不妨将难度过大的问题分解成若干个小问题，让学生从这些小问题入手；小的问题解决了大的问题也就迎刃而解了。有一位著名语文教师在讲《祝福》时，在分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂的那句话时，问道：“‘不早，不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个缪种’，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样一个人？”学生经过思考答不上来。老师就从侧面问：“鲁老四爷在‘偏偏要在这个时候’的后面理应说什么？”学生中有的说“死了”，有的说“老了”。又问：“鲁老四爷为什么不说‘死了’？”学生答因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类事情的。师又问：“为什么不说‘老了’？”学生答因为老了含有尊重死者的意思。问到这里，“鲁四老爷是怎样一个人”这个问题也就不攻自破了。正是几个围绕中心问题而设置的简单小问题，符合学生的实际水平，才让学生解决了最终的大问题。这样学习的过程，学生不仅解决了问题，更让他们一次又一次享受到成功的喜悦，因而学生学习的积极性大大提高。 　　3.要紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点 　　安徽省濉溪初级中学任明新老师在教鲁迅先生的《社戏》一文时，不按照一般的教学设计（多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象，赏析景物描写）。而是将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省――钓虾放牛――戏前波折――夏夜行船――船头看戏――月下归航――归航偷豆――六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：1.你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。2.你认为文中那个段落或句子写得最精彩，说说理由。因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点，情感点，因而学生说得兴味盎然。这样的设计，容易激发起学生的阅读兴趣和学习兴趣。 　　4.要注重学生的联想 　　学习课文，教师总是先提出问题，然后让学生阅读后回答问题。久而久之，使学生形成了在文中找答案的习惯，缺乏思考。因此，要结合课文内容，尽可能发挥学生的联想。充分发挥他们的想象能力，感受语文的绚丽多彩，使学生更加热爱语文。如一位老师在教《登泰山记》一文时，提出这样的问题：“倘若你是姚鼐，你现在去登山，你会看到哪些景物呢？”这样，采取“换位”的方法，让学生发挥联想，避免了平常只是从课文中找答案的局限性。然后，再提问：“那么，姚鼐看到的景象是否和我们的一样呢？下面我们看课文！”提这样一个让学生进行联想的问题，极大地激发了学生的学习兴趣。 　　5.要注重学生的发散性思维 　　在阅读教学中充分挖掘教材因素，抓住发散点提问，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。最为直接的效果是刺激学生的求知欲望，提高学生学习语文的兴趣。如《背影》一文“月台送行”情节中，作者望着前去买橘子的父亲的背影，“泪水很快的流下来了。”对此，提问：“你认为有哪些可能的原因使作者望着背影而流