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读写互促 教学相长 　　摘 要：教师应多写“下水作文”，供学生感悟、参考、辨析、比较。本文在选录本人一则下水读后感的基础上，提出对文本解读中适度阐释、完善“前理解”构建、利用“文本互涉”来进行专题性学习等问题的一些思考。 　　关键词：初中语文教学； 阅读教学； 下水作文； 读后感； 文本解读 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-033-002 　　本人在教学过程中，常常下水写读后感。先提供本文，要求学生在一定时间段内认真阅读，然后将自己的下水读后感供学生阅读、评议，并鼓励有兴趣的学生动笔习作，师生互作赏析。 　　下水作文一：《点点光》 　　（出处：苏版七年级语文上册第一单元。学段：七年级。） 　　巴金先生的《繁星》虽然是自读课文，但语言很美，感情也较清新。 　　第三小节是作者花费笔墨比较多的部分，从文字内部看，观察星空和情感的体验也有个起伏变化的过程。相对第一、第二小节的轻巧含蓄，第三节值得细细品读。 　　假如我们用这样的问题来带动全局，则可以从全文角度来串联课文： 　　作者在四个小节中分别写了什么时间、什么地点看星空？每次看星空他都有什么样的感受？ 　　前面两小节都有一个明确的句子来谈感受，第三小节则有好几句。 　　“仰望”是第一个层次。“仰望”后面的句子，“深蓝色的天空中挂着无数半明半昧的星”，这句是实写。有颜色、有光亮，画面很美，像梵高，而且有动感。“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢”，这句是用力写动态了，而且为下面写“欲睡”做好铺垫，把船写成摇篮，把星的移动往虚实相生上引导。如果顺承着上面一句看，这句还有整个身体的触感，宁谧的环境也营造起来了。 　　“欲睡”是第二个层次。“我好像看见无数的萤火虫在我的周围飞舞”，这句可以用“好像这个词是否可以删去”来提问。最浅的原因是比喻。可怎么理解“飞舞”？由此可以深入一层，联系到上文的“船在动，星也在动”，感受到画面中的动感。再想一想，“眼睛模糊”了怎么见到“飞舞”？那么就更深入一层，想到现实之景和联想想象的结合。基于这样的理解，后面这句“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，也就从字面和情感上自然接受了。 　　“我望着……”这个句子，初看和“无数萤火虫飞舞”在修辞上类似，但可以分析的角度是更加多样的。修辞可以由此及彼地引导理解，从比喻到拟人，正好看出两者的相似和差别。再细致一点，可以提示到“仿佛”和“好像”在行文间的规避。然后深入，问到“霎眼”和“说话”，这里有颜色，有光亮，有声音，有动感，有物我间的情感交流和心灵交融。继续深入，则声音从何而来？是天籁，是心声，是情感和心境。这也许理解不了了，但可以这样问，前面说“静寂”，这里又有声音，是否矛盾？这时就需要注意到“梦幻”这个词，也不能忘记联想和想象，理解为是半睡半醒间的状态和感受。顺势还想到了动静间的互衬，取“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”之意。 　　跟随文本层层深入的同时学会了品读句子。这几句分析过后，我们说，作者的观察这么细致，情感这么投入，完全忘记了自己，也忘记了一切了。所以“微笑着，沉睡着”。物我两忘，全情投入，全身心放松，在这样宁谧、安详、恬静、自在的环境里，自然微笑与自然沉睡。这种状态是难得的，心境更加难得。可惜学生们此刻还无法体会；而当他们可以体会时，已不复是现在的少年，以至于无暇、无心来体会了。这是多么遗憾的事情！ 　　收尾的一句，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，可以和第一小节的甜蜜、依恋之情相比较。大家应该能感受到，前者是孩子对母亲怀抱的留恋、眷恋，后者则是回归宁静、回归恬美心绪的安宁和自在。感情的递进，层层深入，像水流潺潺。 　　这种短小精悍的文字耐得起咀嚼。只是要养成多咀嚼、会咀嚼的好习惯，不是一件容易的事情。此文是第四次教了，仍然不敢说自己已经会咀嚼，最多是比学生多咀嚼了几番而已。教而时刻反思，读而时刻体会，不敢说时刻进益，则时刻敦促、想望进益而已。 　　下水作文二：《一个清新的小世界――刘方平赏析》 　　（出处：课外，唐诗。学段：八年级。） 　　月夜 唐?刘方平 　　更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。 　　今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。 　　一直对《红楼梦》里“香菱学诗”的章节念念不忘。林黛玉指点她要把老杜、摩诘的诗仔细地玩味、渗透，而习诗的主题正是咏“月”。 　　我自己揣测，学老杜是为规整、苍劲；学摩诘则是为秀丽、空灵。“月”是千古钟爱的诗题，香菱最终写出了文美、景美、情美、意美的好诗，而唐代诗人刘方平这首《月夜》，则早已为我们塑造出了一个清新俊逸的小世界。 　　首句“更深月色半人家”，起笔便点题。明写时间，却把月色隐藏掉一半，顿生寂静、安恬的氛围。又加入“人”