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读通、读懂、读好 　　【摘要】在低年级阅读教学中，由于低年级孩子受到年龄、课外阅读量的限制，缺乏基础的朗读技巧。本文从第一课时读通课文、第二课时读懂课文和读好课文三方面进行有效的朗读训练，旨在提高低年级阅读教学的朗读能力。 　　【关键词】朗读训练 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0054-01 　　阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新修订《语文教学大纲》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。 　　一、抓住课题，读通课文 　　朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。“当前很多课堂抓住了‘有感情朗读’进行展示，忽略了‘读得正确，通顺’这样的基础，忽略了应该达到的‘让全体学生学会读课文’的现实需要。”我非常认同这句话。特别是在低年段的课堂里，老师在没有让学生读通课文的基础上往往已经拔高了要求，理解课文的内容了。 　　低年段课文多的是带有故事性的童话或是文字优美的抒情散文，《乌鸦喝水》、《称象》、《手捧空花盆的孩子》、《司马光》，一篇篇文字优美，情节生动，而且扣人眼球的课题常常是孩子们提出疑问的话根：乌鸦为什么要喝水？它是怎样喝到水的？……问题提出来了，我们不妨跟着孩子们的思路，给予他们充分的时间，让他们把课文读通。就如周一贯老师所说，第一课时就是要引导学生把课文读得正确流利，字正腔圆。而且，在“读通读顺”这个环节，老师也大有可为。 　　二、抓住重点句，读懂课文 　　朗读应注意文本的特点，以文本为基础而正确地表达文本的思想感情。课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体，要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行重点语句的理解性朗读。 　　1.在读准语气中读懂课文 　　低年级课文有许多生动有趣的小故事。这些故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。这些对话和叙述能很好地体现任务的特点，这就是课文的重点。如二年级上册课文《从现在开始》。 　　教学片断：（在学生自读课文第二节后） 　　师：猫头鹰当了大王后，感觉怎么样？ 　　生：神奇极了。 　　师：假如你现在就是猫头鹰，你怎样给动物们下命令。（生读句子） 　　师：你们觉得他够神气吗？ 　　生：神气。 　　师：你们也想试试当这个神气的猫头鹰大王吧。 　　（齐读。自此学生读得出神入化） 　　…… 　　师：你们刚才说大家不服猫头鹰，从哪儿看出来的？ 　　生：因为猫头鹰让大家叫苦连天。（板书：叫苦连天） 　　生：因为大家听了都议论纷纷。（板书：议论纷纷） 　　师：（出示挂图）你们看，动物们都开口说话了，他们在议论些什么？ 　　我们也当小动物议论议论，开始吧！ 　　…… 　　师：大家的意见真不少，可是猫头鹰是“万兽之王”我们都得听他的，只好天天熬夜，一个星期下来……（做关心状）哎呀，动物朋友们，你们怎么啦？ 　　师：把你们的苦都叫出来吧！（学生做‘叫苦连天’状） 　　师：确实是太苦太累了，谁能把动物们难受的样子说出来。 　　师：难受吗？还不够，再难受些吧！ 　　（生难受地读，全场笑） 　　师：小朋友的想象真丰富，说的也不错，现在我们把这段话连起来读一读，请男生当神奇的猫头鹰，女生读旁白，比一比谁读得好，演的像。 　　这里，紧扣“议论纷纷、苦叫连天”两个词语，设法唤起生活体验，让学生在设身处地的情景中充分想象，充分朗读，老师恰到好处地相机引导、概括，把教学层层推向深入，学生的想象力得到充分发挥，情感得到有效激发，独特体验得到充分展示，语言的感知、理解、表达得到有效训练。 　　2.在读好重音中读懂课文 　　一个句子重音不同，表达的意思也就不同。确切地说，低年段的学生是在先理解课文的基础上找到句子的重音部分。 　　一年级下册《春雨的色彩》，“春雨到底是什么颜色的呢？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情趣。因此，在朗读这句话时，重读“到底”，让学生凭借课文展开想象。 　　3.在把握语速和语调中读懂课文 　　语速的快慢，语调的抑扬顿锉直接影响着感情表达。不同的文体，所采用的语速和语调是不一样的。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解