课前先学在数学“综合与实践”教学的浅析.docVIP

课前先学在数学“综合与实践”教学的浅析 　　“综合与实践”课程是义务教育课程标准（2011版）四领域之一的内容，课程标准指出“综合与实践”课程是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。而义务教育阶段数学课程总目标之一就是帮助学生积累基本活动经验，“综合与实践”是积累基本活动经验的重要载体。如何正确诠释该课程的内涵，演绎“综合”与“实践”的落地。下面就此以《制作活动日历》教学为例谈谈自己的看法。 　　一、数学“综合与实践”课需要依托具体的数学知识，真正积累数学活动经验。 　　我认为数学课上的活动不等于数学活动，数学课上活动的经验也不等于数学活动经验。回到原始点，数学活动经验，其实是以数学的方法经历完整的解决问题的过程，而在这个过程中有对外在实践材料的数学化组织。只有这样的活动，才让学生不仅仅有身体的“动”、手指的“动”，更有思维的“动”，从而真正形成数学活动经验。在《制作活动日历》一课中我是以年月日、正方体和排列组合的相关知识为依托，课堂的明线是制作活动日历，课堂的暗线是不同学生对不同方法的创生，进而经历对方法的分析、比较、优化并形成策略的过程。经历这样的过程所引发的孩子们思维上的质变，就是数学活动经验。最大化地拓展了全体学生的学习空间，又最大化地照顾了不同学生的差异，让学生真正经历深度学习，真正积累数学活动经验。明线是制作活动日历，课堂的暗线是不同学生对不同方法的创生，进而经历对方法的分析、比较、优化并形成策略的过程。经历这样的过程所引发的孩子们思维上的质变，就是数学活动经验。 　　二、课前先学，先学后教。 　　“综合与实践”课的内容往往对学生思维要求较高，为了更好地实现活动目标和突破重难点。我在《制作活动日历》一课中我采用翻转课堂的模式展开教学，把课堂往课前延伸，我精心设计了“微课”和“课前小研究”表格，让学生先观看“微课”然后尝试完成课前小研究，并以小组合作的形式展开实践，激活学生的原有经验。针对学生的学情，在小研究中，我统一要求全体同学共同参与，而对方案的创新、优化作为弹性要求，鼓励学有余力的孩子尝试探究，凸显个性化学习。通过对“课前小研究”表格信息的反馈，就可以更贴近学生的学情来调整教学内容，把课堂的重心放在学生有疑问、有困难的知识点上来。在课堂上再引导学生在自主讨论、小组合作、实践操作、分享汇报中改造、升华、运用活动经验。通过这种模式从而提高了教学活动的效率，并让学生有充足的时间进行充分的探索实践活动，更好的突破“综合与实践”课的重难点。 　　三、问题引领，板块化教学。 　　根据“综合与实践”课的特点，为了更好的突破教学的目标，我认为可通过问题的引领，将教学内容分进行板块化教学。堂课上，我遵循了这样的教学结构：提出大问题引领，容纳不同学生不同的想法，引发学生之间的分享、交流，教师加以引导、聚焦，这就构成一个学习板块。在学生解决完一个大问题后，我再次引发新的问题，从而产生了有收有放的教学节奏。在这个过程中，学生亲历了解决问题的过程，同时积累了猜测、验证、结论这些基本的数学活动经验。 　　第一板块：解决如何分配这四个正方体的问题，激活课前研究积累的经验。 　　课堂伊始，我出示生活中常见的日历给学生欣赏，回顾有关年月日的知识，为下面日历中月、日和星期几这三要素的设置做好铺垫，同时引导学生思考制作这个活动日历首先要解决如何分配四个正方体的问题。学生根据已有的经验和课前研究，已经是有准备地走进教室了，所以很快就说出了自己的想法。而每个学生都不是一张白纸，生活环境在他们身上留下了清晰的烙印，这些生活经验对他们的解决问题的方式方法等都会产生极大的影响。对此，有的说各用一个正方体，剩下一个就不需要用了，大部分同学认为在月份、日期，星期这三个要素中，因为一个月最多有31天，要表示的数量最多，所以要2个正方体表示日期，而月份和星期几就只能各用一个正方体来表示了。显然后者更为合理，前者虽然不那么合理，但却成为了教学中极佳的学习资源，让学生聚焦了解决问题的合理性。 　　第二板块：解决如何用一个正方体表示一个星期七天的问题，盘活和综合知识经验，并在分享和交流中改造经验。 　　学生在学习新知时，往往会有一定的知识储备。对此，要盘活学生有关年月日和正方体的相关知识。学生在课前研究产生的真实想法，都是课堂的宝贵财富。因此，课堂上的分享和展示就显得极为必要。分享可以是组内交流，也可以是全班展示。有同学认为一个正方体有六个面，一个星期却有7天，不够写，只能在一个面上写两个信息。其中5个面可以分别写星期一至星期五，剩下的一个面写星期六和星期日就可以了。这是有学生提出质疑同一个面写连个信息，怎样区分表示呢？学生通过综合运用已有的知识经验提出了利用反方向写的方法区分，拨到正向的就是要表示的信息。这些分享活动，使学生感受可以在