课前演讲应“戴着镣铐跳舞”.docVIP

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课前演讲应“戴着镣铐跳舞”.doc

课前演讲应“戴着镣铐跳舞”   从走上讲台的第一天起就要求学生进行课前演讲,坚持至今已有17年之久。从最开始的自由选题,只是基于珍惜课前两分钟的时间,并锻炼学生的胆量考虑,到现在的规范流程(演讲――各组评分――点评)、规定时间(不能超过5分钟)、规定主题、规范评分细则(十分制,其中脱稿6分,内容2分,演讲技巧2分)、规范点评评语、规范奖励等,这一路的思考与改变,让我更坚定了“高中学生有必要坚持课前演讲,坚持带着镣铐的演讲”的决心。因为,所有的规范与规定,对学生来说,虽然是一种镣铐,但其目的都是为了循序渐进地提高学生的语文素养、语文能力。且经过多年的实践,这种提高很明显,学生受益颇多。   镣铐一:分组分批次选题,公平竞争。   在高中,特别是理科班,语文总被边缘化,要想让学生坚持课前演讲甚至是爱上课前演讲,就要求它的内容不能像小学、初中那样浅显,要带有一定的思想性等。即使是介绍一个成语或讲一个故事,也应有更高的要求与标准,有更深刻的思考与认识。而随意选择话题,不仅训练的针对性不强,也缺少训练的梯度。同时,评委评分更没有比较,缺少评分的标杆。这样,演讲者有时会糊里糊涂,不知道自己要注意哪些方面;听众点评时也可能随心随欲,想到什么讲什么,即使认为演讲有什么特点,或提出好的修改建议,但下一个同学演讲时这些建议可能派不上什么用场。   而把一个班的学生分成几组,每组同一顺序的同学为一轮,同一轮一个话题,小组成员之间可互换顺序。这样安排,既形成了学生个人的竞争,又形成了小组之间的竞争。而互换顺序既可调节同学实力悬殊的尴尬,也可照顾和满足学生的兴趣与爱好。同时,同一个话题连续被写了六七次,评了六七次、六七天,那些写作的技巧早就融入到一篇篇演讲稿中,作文中常出现的问题也会一次次地被强化改正。这种提高是潜移默化的,这种训练也应就这样细水长流。   镣铐二:结合教材选题,循序渐进。   每一轮同一个话题,最开始为了避免话题的杂乱,我采取“一”系列,如一种动植物、一种现象、一种习惯、一场电影、一本好书、一种修养、一种精神、一种情怀……   最初,我觉得“一”系列的演讲话题丰富,涉及面广,也注重了传统文化的传承与发展,能引发我们对人生、社会的思考。但随着演讲的进行,我发现,这样的训练看似一个系列,但因缺少分类仍然显得杂乱,话题的难易及对学生的训练仍缺少梯度。   其实,仔细想来,这些话题可分为人、事、物、情、理等五类。于是,我在安排内容时又刻意地给学生戴上了镣铐,遵循这一思路。第一次演讲全班都选择与“人”相关的“一”个系列,即以七个与“人”相关的话题完成全班的第一次演讲。紧接着是事、物、情、理。   慢慢地训练,慢慢地提高,学生也慢慢地形成了习惯。有时的演讲,包括点评占去了大半节课甚至一节课时间,虽然也担心教学进度,但无论是学生还是我都乐此不疲。因为在课堂上,我们并没有浪费时间,点评时或分享心得、提出质疑、辩论、拓展阅读等,这样的演讲与点评其实早已演变成了作文讲评或作文指导课了。   同时,我们的教材对作文教学的处理既注意了与阅读鉴赏的结合,也遵循了人、事、情、理的渐进。发现这一特点后,在新一轮的教学中,为了避免有时因时间不够就缩水教材中的表达交流教学这一遗憾,我便结合高中教材中的作文教学目标,更严格地规范了学生的演讲话题,给他们戴上了镣铐,从而做到天天讲评和指导作文,一举两得。   镣铐三:真诚艺术地鉴赏,片言只语也能赢得掌声。   民主是种氛围,它让大家都能平等地交流与沟通。所以,课前演讲后,我总是鼓励学生进行自评或他评,以训练学生分析作文的能力。课前演讲的点评权让给学生,这会让听众听得更仔细认真,从而促使演讲者演讲得更用心,无论是选题、演讲稿写作、PPT制作还是演讲技巧,大家都会提前准备与训练。   最开始学生点评只是只言片语,语言比较简单、零散,顶多能罗列一个一二三,听得多了,总觉得乏味,缺少新意。为了使学生在点评时能一语中的,表达得更连贯,逻辑更清晰,我便在课前演讲中给学生戴上了第三个镣铐:要求每个学生准备点评本,定期抽查。   学生点评时我强调,无论怎样的演讲,我们首先要以欣赏的眼光来看。这样,学生每次的点评中都能听到演讲者的优点。同时,我还从语言、思想、技巧、逻辑、举例等各方面进行引导,开阔学生点评的思维。   在“一个梦想”的演讲中,有同学这样点评:   从你浑厚的嗓音里,我听到了军人们铿锵有力的口号;从你激昂的表情上,我看到了军人们整齐划一的步子;从你真诚的心灵中,我读到了军人们艰苦奋斗的精神。当然,我同样也感受到了你对军人的崇敬以及内心深处深切的渴望。   只要你的身姿可以似白杨一样挺拔屹立,你的行动可以似花开一样自然,你的演讲便会更完美。   这篇点评既有优点也有缺点,非常中肯。以第

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