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课堂导入情境创设策略探析 　　常言道，“好的开始是成功的一半”。新课导入是一堂课的开端，通常仅有3到5分钟的时间，但对引导、启发、激励学生达成课堂教学目标、提高学习效率起到较大的作用。那么，如何使新课导入快速激发学生学习兴趣和热情、凝聚学生的注意力，为后续教学奠定良好的开局，笔者在教学实践中注重了导入情境创设，并取得了良好的效果。 　　一、回归生活导入策略：激活经验、联接新知 　　回归生活导入策略的提出，一方面，是语文学科特性使然。生活是语文的源头活水，同时也是语文学习的基础。语文生活化教学即在语文教学过程中要贴近学生生活。另一方面，是现代学习理论呼唤。建构主义教学观认为：“教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中‘生长’出新的知识经验。”回归生活，从一定意义上讲是回归到学生的原有经验上去，目的是为新知识的学习激活固有经验。基于上述原因，笔者提出了回归生活的导入策略：一是回归到学生当下的生活体验。根据高中生已经具备的生活体验，进行教学内容的有机衔接，这样就有利于学生对课本的内容进行学习和理解。如：在教学《我有一个梦想》一文时，教师首先说出自己在高中阶段的梦想是什么？实现了吗？并由此来引导学生将自己的梦想说出来，自己为实现这些梦想做了哪些准备等，鼓励学生自由抒发，这样一来课堂的氛围很快会变得活跃起来。二是回归到作者写作时的生活体验。采取回归生活的导入策略，就是回归到作品形成时代的社会生活，以帮助学生准确地理解文学作品，丰富学生对历史、社会、人生的认识。比如，《〈宽容〉序言》一文，房龙创造的“无知山谷”，是没有确定性的年代、地点的，具有了一种超然的象征性和普遍性意义。在新课导入时，我们回归到作者的生活，以其生平简介为导入，以帮助学生了解房龙的知识背景，并借助于房龙的“宽容”之眼，对宗教史乃至一切精神文化现象的发展形成较为清晰的轮廓，从而对文本进行科学理性的解读。 　　二、错题引路导入策略：形成冲突、激活思维 　　学生在学习中的一些错误认识，特别是一些典型错题具有较强的教学价值。从有效教学论来看，教学起点是学生当下的认知水平，学生在学习中一些“错误”认识，其实就代表了其当下的认知水平，从这种意义上讲，教师可以利用错题甄别学生的最近发展区，从而找准教学起点；从学习过程来看，学生学习是一种复杂的思维活动，错题也是学生思维结果的表现形式，我们在帮助学生对诱发错误的原因进行剖析时，有利于让学生形成认知冲突，并充分调动其求知欲望，激发学习兴趣和思维活力。同时，对错题的分析本身也是一种有效的学习策略。从教学资源论看，错误是一种更为鲜活的课程资源，在试错中形成的体悟，同样可以让学生获得新的知识。 　　由于关注了学生错题的教学意义，研究学生的这些“错误”，并通过这些错误创设“典型错题”情境，实现有效的课堂教学导入。比如：在《季氏将伐颛臾》中有一句重要的句子：“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。”学生按照固有的思维模式和习惯，“家”和“国”就不作翻译，其实这里没有考虑它的具体语境。正确的翻译应是“我听说过，无论诸侯还是大夫，不怕东西少而怕分配不均匀，不怕贫困而怕不安定”。针对这样的情况，笔者在新课导入时，我先要求学生尝试翻译，在学生对“家”和“国”不作翻译时，特别指出这是错误的，错误的原因又是什么？通过这样的问题情境导入，自然能激发学生学习兴趣，并积极主动地参与到后续的学习中来。 　　三、以美优教导入策略：实现情意驱动 　　教育心理学在研究人的学习活动时发现，个体学习的中枢活动包含着两个方面：一是认知结构，一是情境状态，两者互为前提、互相促进。以美优教导入策略，目的在于“引人眼球、扣住人心”，也即通过营造一种让学生发现美、感悟美、创造美的导入情境，在激发学生的动机、兴趣和追求的意向同时，引导学生走进美的意境，奠定学生想像美与表达美的起点。那么，我们在语文教学活动中如何实施以美优教导入策略，不断放大学习的情意驱动力？笔者认为： 　　一是营造美的心理氛围。在教学导入环节，教师就要表现出较强的亲和力，尊重学生、欣赏学生，积极创设和谐自由的课堂文化。这样的氛围，有利于学生主体性的发挥，更有利于激活学生思维，在提升课堂活跃度的同时，促进教学目标的有效达成。 　　二是呈现美的文本意境。多媒体技术的应用，可以让学生体验到身临其境的感受。在导入阶段，我们通过现代教育技术，让学生身临其境。比如：在教学朱自清《背影》一文时，笔者在导入阶段播放与文本意蕴相近的音乐、视频素材，让学生在欣赏的同时获得这种体验，并鼓励学生与大家分享自己的体验。 　　三是实现美的情感交融。教材中的每一篇文章都蕴藏着作者特有的人生感悟、思想情感和人格魅力。因而，在一篇文章的学习中，学生体会到的应当是与伟人之间的对话交流，