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课堂导入：学生不再只是听众 　　语文教学的主要任务，是培养学生的阅读兴趣，打造思维灵动的课堂。好的课堂教学，需要有好的课堂导入奠定基础。毕竟，作为课堂的有机组成部分，好的导入能在第一时间抓住学生的心，让他们急于知道文本内容，激发其探究意愿，让课堂充满活力。 　　然而，在课程改革和教学改革已经走进深水区的当下，我们的语文课堂特别是原生态的语文课堂里，许多教师的课堂导入还有很大的随意性，无法给学生带来积极有效的影响，更缺乏艺术的“质地”：有的语文教师照搬别人的教案，悉数拿来，没有属于自己的东西；有的教师说出来的话干巴巴的，使得语文课堂没有应有的美感；有的视导入为累赘，直接让学生读课文；还有的甚至信口开河，想到哪儿说到哪儿，让学生的注意力始终游离在文本之外……像这样未将导入作为一个教学环节加以重视，学生的课堂学习质量也就很难得到保证。要想改变这种情况，我们必须将课堂导入作为一项艺术来做，能避简去繁，于平常处见妙趣，像春风化雨一样，几句话就能滋润学生的心田。 　　从本质上来说，课堂是锤炼学生思维的场所。因此，好的课堂导入既要有深度，又不能采用直接告知的方式，而应该有利于发散学生的思维，有助于促进学生的精神成长。如，李老师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，首先出示了一些小学生日常行为规范方面的所谓名言警句，并强调这些规定是大家必须遵守的。应该说，这样的导入未尝不可，但问题出在接下来的“真情”告白上：“同学们，今天，我们要学习的《“你必须把这条鱼放掉！”》，就是告诉我们日常生活中要严于律己，自觉遵守社会公德。”一篇有形象、有内容，甚至可能引发不同解读的好文章，在教师三言两语的介绍中，一下子就失去了多样化的可能。像这样具有“大一统”特点、先入为主式的课堂导入，会让学生感到文本的索然无味。 　　毫无疑问，李老师的如此导入，限制了学生的思维活动，让语文课的美感在课堂之初就失去了一半。像李老师这样生怕学生读不明白，在课堂导入阶段就告知结果，从而关闭学生思维闸门的课例也许不是很多，但给学生定下阅读基调的并不少见。对文本的理解需要教师的引领，但引领不能异化为强加。教师要有意识地激发不同见解的出现，鼓励学生的个性化理解，促成思维的碰撞。 　　好的课堂导入应该有利于发散学生的思维，但是，也要防止课堂导入的漫无边际，即教师引着学生兜了一大圈之后，时间过去了三分之一，还没能让学生接触文本。可以毫不夸张地说，过于松散的课堂导入无法生成优质的课堂教学。 　　王老师在教学冯骥才先生的《珍珠鸟》一文时，面带微笑地问学生：“当代作家中，有很多人写过鸟，你能说出他们的名字和关于鸟的作品吗？”学生说出了好多作家的名字，但没有人能提到冯骥才。发现时间一分一分地流逝，王老师有点急了，就说道：“冯骥才，大家知道他吗？我们以前读过他的什么文章？”学生面面相觑，最后有个学生小声地回答：“挑山工。”王老师随即追问：“你能复述《挑山工》的内容吗？”在王老师的多次提醒下，学生总算完成了对故事内容的复述。至此，王老师还不罢休，继续说道：“《挑山工》是冯骥才写的一篇有名的文章，被誉为写泰山的四大著名散文之一，冯骥才也因为这篇文章被授予泰安市荣誉市民的称号，文章塑造的挑山工形象也影响了一代又一代的读者……”学生听了这一大通介绍，感觉莫名其妙。“好，今天，我们就来学习冯骥才的另一篇散文《珍珠鸟》。”王老师用了十多分钟的时间才完成了这一次的导入，可是，这样的课堂导入明显是吃力不见好，事倍功半。 　　课堂导入并不是越多越好，而应该语言得体，有节制，有话则长，无话则短，能切中课文内容，有助于学生的课堂阅读。导入不怕长，但要长而有味，导入也不惧短，应该短中见出深意。我们可以根据不同的文本，或引用旧知识，或讲述新内容，还可以介绍作品的相关背景知识，但必须要对理解文本能够有所帮助，也能从作者的另外一篇文章来切入，但要简明扼要。可以从有关的历史事件入手，但不能强拉硬拽，给人以生拼硬凑的感觉。 　　选入课文的文本大多文质兼美，既有思想性，又不缺乏趣味。教师要充分利用文本的这一优势，在课堂导入时主动向文本的风格“看齐”，促成美的导入和美的文本相映成趣，以满足学生的课前期待，并诱发学生新的憧憬，从而实现课堂学习的良性循环，让语文课成为学生的精神家园。当然，导入之美并不是无限度的“高大上”，而应该切合学生的年龄特点和知识储备。对于学生来说，美不应该隔在云端，可望而不可及，而应该接地气，伸手可以触摸。这样，才能促成师生情感与心智的碰撞，催生他们课堂上的会心一笑。 　　在课堂教学中，我一直注重课堂导入的研究，结合学生的生活实际，用他们能够理解的得体的导入，催动他们的课堂学习。教学《只拣儿童多处行》一文时，我先让学生回忆自己与小伙伴们在一起玩耍的情形，并鼓励他们说出某个精彩的场景或细节，如果可