课堂教学中如何培养学生思维的敏捷性和灵活性.docVIP

课堂教学中如何培养学生思维的敏捷性和灵活性 　　【摘　要】形象和直觉思维善于提出解决问题的各种尝试，抽象和逻辑思维则善于按照一定程序有条理地解决问题。两种思维方式各有所长，亦各有所短。培养良好的思维品质，是发展学生智力和能力的重要途径，应贯穿于教学过程之中，也是教学中的重要任务之一。思维品质包括许多方面的内容，对小学生来说，要着重培养思维的“敏捷性和灵活性”。 　　【关键词】课堂；教学；思维；　敏捷性；　灵活性 　　人的大脑分为左右两个半球，两半球具有不同的思维功能。左半球主要从事符号、判断、推理、概括等抽象和逻辑思维；右半球则主要从事构图、识别、想象、猜测等形象和直觉思维。形象和直觉思维善于提出解决问题的各种尝试，抽象和逻辑思维则善于按照一定程序有条理地解决问题。两种思维方式各有所长，亦各有所短。培养良好的思维品质，是发展学生智力和能力的重要途径，应贯穿于教学过程之中，也是教学中的重要任务之一。思维品质包括许多方面的内容，对小学生来说，要着重培养思维的“敏捷性和灵活性”。 　　一、培养思维的敏捷性 　　思维的敏捷性是指思考问题时，思维主体能对客观事物作出敏锐快速的反应，它反映了思维活动中的反应速度和熟练程度。只有准确掌握基础知识和形成熟练的基本技能，达到融会贯通，才能有真正的敏捷性。 　　思维敏捷性的培养必须建立在学生主动参与，积极思维的基础之上。正确的思维是训练的结果。在教学中，我注意训练学生的正确率。比如：在“数学”计算教学中，我要求学生理解算理，掌握算法。如①认真读题，②搞清运算顺序，③计算细心，④题题验算，⑤有错必纠。在应用题教学中，注意分析题目中的数量关系。具体这样训练学生：①认真审题，②分析数量关系（采用线段图、数量关系式或直观教具等），③列出正确的算式，④计算细心，⑤验算，写出答案。在“语文”教学中，解读《皇帝的新装》后，让学生展开想象的翅膀，通过对话、动作和心理活动的描写，写一段皇帝游行完毕回宫后的情况，对这一段描写，不必作限制，任学生去“匠心独运”。学生们写皇帝愚蠢之极，顽固不化；写对骗子的惩罚；写对大臣的惩罚；写皆大欢喜的奖赏；写对说真话小孩的迫害……只要写得“言之有理”，都可视为具有独创性。正确的训练是为思维敏捷奠定基础。 　　二、培养思维灵活性 　　思维的敏捷性指思维活动的速度。它的指标有二个：一是速度，二是正确率。具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程。思维灵活性对于思维速度和准确率的提高起着决定性作用。　思维的独创性指思维活动的独创程度，具有新颖善于应变的特点。思维的灵活性为思维的独创性提供了肥沃的土壤，为解题“灵感”的闪现提供了燃料。教师的教法常常影响到学生的学法。灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注人灵活思维的活力。 　　“导入出新”――良好的开端是成功的一半。引人入胜的教学导入可以激发学习兴趣和热情。以“创设情境”，“叙述故事”、“利用矛盾”、“设置悬念”、“引用名句”、“巧用道具”等新颖多变的教学手段，使学生及早进入积极思维状态。 　　“错解剖析”――提供给学生题解过程，但其中有错误的地方。让学生反串角色，扮演教师批改作业。换一个角度来考察学生的知识掌握情况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。 　　“例题变式”――从例题入手，变换条件寻求结论的不同之处；变换结论寻求条件的不同之处；变换提出问题的背景，寻求多题一解；变换问题的思考角度，寻求一题多解；……以变来培养学生灵活的思维。 　　三、鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性 　　学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。传统的课堂教学中满堂灌、传授式、讲解式代替思考，死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同的问题，这种应试教育观念严重束缚了学生创造性思维。鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思维能力。当然发现疑难，提出问题，对小学生来计要有一个培养、训练的过程。 　　四、教师的楷模作用 　　身教重于言教，一个教师在课堂上哪怕不下一百次地强调创新的重要，也不及实实在在的一次创新来得直接。学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。如果他摹仿的老师是一个具有创新思维的人，那么学生也会像老师一样不自觉的学习创新。在课堂教学中，教师的楷模作用尤其重要。教师提的问题要有创意，学生提出的问题教师可以回答几个答案，这些都要求我们教师一定要具备创新意识。我在课堂上经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“故事接龙”，自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。这就是教师榜样作用的效应。 　　小