课改让学生走得更远飞得更高.docVIP

课改让学生走得更远飞得更高 　　这是多年前的一件事情：吃过晚饭，我和妻子带着6岁的儿子到郊外散步，在过十字路口的时候，为了安全，妻子对儿子说：“浩仔，来，妈妈牵你。”可儿子却怎么也不肯让妻子牵着，非要独自走过十字路口，无奈，妻子只好左顾右盼地紧跟其后。 　　第二天，我们又出去散步，在过十字路口时，妻子突然灵机一动，对儿子说：“浩仔，牵着妈妈，这么多汽车，妈妈好害怕。”没想到儿子却非常高兴地将手伸过来，紧紧地牵着妻子的手，嘴里还嘟噜着：“妈妈，别害怕，有儿子在呢。”当时，我们心里别提有多高兴了。从那以后，每次过公路、桥梁、上下楼梯时，儿子都会主动地伸手牵着妻子……” 　　没想到，由“妈妈牵”变为“牵妈妈”会有这么神奇的效果，这对于我们的课堂教学又有什么启示呢？ 　　我们经常见到这样的课堂：讲台上，老师一支粉笔，一张嘴，从上课讲到下课，从教材的头讲到尾，滔滔不绝，唾沫横飞；讲台下，学生一只笔，一本书，从上课听到下课，从头听到尾，昏昏欲睡，味同嚼蜡。 　　我们也经常听到老师这样的抱怨：“这题我都讲了几遍了，你怎么又做错了？”“这些知识天天讲，时时讲，你怎么就学不会呢？”…… 　　这就是传统课堂的真实写照：老师说得多，做得多，教得过死，牵得过多，总是这个“不放心”，那个“再讲一遍”，忽视了学生个性的差异和学习的潜能，使学生失去了“觅食”的能力。要知道，儿童的世界是要放手让儿童自己去探索，去发现的世界。他们自己所探索来的知识，才是真知识；他们自己所发现的世界，才是真世界。 　　随着新课程理念的深入人心，新一轮课程改革已在全国遍地开花，像山东杜郎口的“三三六”、昌乐二中的“271高效生态课堂”、湖南许市中学的“五环渐进”、永兴一中的“三段五步”等自主学习模式，都已取得了显著的成效。这些课改名校成功的经验也启示我们：要把课堂的主动权还给学生，老师的“教”是为了学生的“学”，“学”才是主体；学生不主动上接纳，缺乏创造性地“学”，教师是没办法包办的；让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的，而以教师“讲”为中心的教学，则会使学生处于被动状态，不利于其潜能的开发和身心发展。 　　德国的大哲学家尼采把人的精神状态用动物来比喻，可以分为两类：一类状态像骆驼。用语言表述即：“你应该”；另一种状态叫“草原上的狮子”，用语言表述是“我能够”，这是孩子在学习时的正确状态。中国现在的孩子有90%以上就像沙漠中的骆驼一样，是被动、艰难地在学习。被动学习不符合脑力劳动的规律，当然很难取得理想的学习效果。因此，促进学生主动学习，就成为亟待解决的问题摆在了我们每―位老师的面前。 　　在日常教学中，我们也体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习的兴趣浓厚，求知欲望强烈，学习的效果也最佳。因此，教学中必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动地学习转变为创造、主动的学习。我们要舍得“放手”，将学习主动权交给学生，让学生去合作、探究、展示、交流。其中，“展示”最能激发学生学习的内驱力，它是学习成果的最直观的暴露方法，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的重要依据，也是学生获得学习情感支持的化学分子。“高效课堂”可以说是一种“展示文化”、缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是没有温暖、力量和活力的课堂。 　　让学生展示、交流，一开始学生可能“支支吾吾”、“????唆唆”地讲不好，似乎会浪费一些时间，这也是有些老师舍不得让学生去展示，急不可待地“亲自”来讲的原因。而这时我们就必须舍得“浪费”时间，让学生自由地去展示、去交流、去拓展、去提升。教师在课堂上要控制自己的表现欲，唯有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的不就是“表现机会”和“思考时间”吗？ 　　学生能够经常说：“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生主动学习、积极思考的标志，要达到这样的愤悱状态，教师就要舍得放手让学生去展示交流，不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。德国教育家第斯多惠说过，“一个好老师不应‘奉送真理’，而应引导学生去‘发现真理’”说的就是这个道理。 3