课本剧让语文课堂大放异彩.docVIP

课本剧让语文课堂大放异彩 　　【内容摘要】课本剧是一种以学生为活动主体，以教材作为主要编演对象，为提高学生的语文素养而进行的，主要在课堂上、校园内上演的戏剧活动。学生通过自己组织改编、演出，进行自主探究和创新，不仅对课文有了准确的感知、深刻的理解，还能够提高学习语文的兴趣，甚至可以帮助学生活跃思维，获得情感愉悦和审美享受。课本剧让语文课堂绽放出了新的光彩。 　　【关键词】课本剧 认识 编演 反思 　　一、对课本剧的认识 　　经常有些语文教师感叹：“课文已经分析得很细了，学生还是听不懂、不喜欢听。”“上课好像在唱独角戏，学生毫无反应。”……学生也普遍对语文课不感兴趣，即使有学生书面考试成绩优良，但口头表达、交际却不尽如人意。语文教学中诸如此类的现象，和当前实施素质教育的精神是背道而驰的。 　　在教学实践中，我们意识到，整合语文课程资源，倡导多样化的语文综合实践活动，组织有效的课本剧编演活动是必要的，这些方式能够激发学生学习兴趣、提高语言表达能力和审美能力，从而提升学生的语文综合素质。 　　新课改实施以来，课本剧在语文教学中已成为了热门话题，“前人之述备矣①”。观摩前辈及同仁的作品，欣赏名家的论文佳作，我受益良多，对课本剧也有了更加深刻的理解。因此，关于它的功能和作用等，我就不再赘述了。 　　本文我主要谈谈学生编演课本剧对语文课堂所产生的良好的“化学效应”及我的一些体会。 　　二、课本剧的编演 　　一次偶然的尝试，我让学生在课堂上按照文本对《世说新语〈咏雪〉》进行即兴表演，学生们兴致高涨，演了一遍不过瘾，换了一拨演员又演了一次，课堂气氛很活跃，学生们对这篇课文的理解非常好。让我不由得注意起课本剧演出这种教学手段。 　　此后，我多次尝试让学生以课本剧的形式演绎文本。学生对这种上课形式，还是充满热情与向往的。无论课本剧中的人物形象是正面的，还是反面的，是主角，还是配角，学生都乐意去扮演。他们为了演好角色会认真自觉地去熟悉剧本内容，记住台词，小演员对其中的每一句话，甚至是一个眼神都是反复推敲、试演，在这个过程中，其语文基础知识自然也得到了训练和提高。 　　如编演《羚羊木雕》，人物语言都很有个性，奶奶虽只有一句台词，但通过小演员饶有兴趣地认真揣摩，表演有模有样。《皇帝的新装》是学生比较喜欢的一篇文章，学生表演起来也格外卖力。小演员演起虚荣的皇帝来一板一眼，两个骗子也演的活灵活现，在逗得观众笑声不断的同时，也使得大家对课文有了更直观、更深刻的感悟。 　　我们初中生学习的文言课文大多是故事性的，用编课本剧的方法来学习这类文言课文，一方面可以培养写作水平，另一方面可加深对文言文的理解，可谓是一举两得。学生编演《孙权劝学》，在理解文章基本内容的基础上进行适当的想像，然后进行合理的构想，用剧本的形式把它写出来，成就了一出很好的舞台剧。 　　“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。②”从客观上看，每一个学生都有着各自不同的性格、爱好、特长、能力，有着不同的发展目标；就语文能力而言，也并不是每一个学生都喜欢并擅长阅读、写作等。但也正因为如此，课本剧这种对学生能力要求较多的活动形式恰恰能很好地调动学生的热情――能写的编剧本，能想的当导演，能演的去演戏，能画的画布景，实在是什么都干不了的就去当评委。总之，只要教师组织得当、引导得法，那么每一个学生都可以参与其中并得到多方面的语文教育。 　　排演过程中，学生们把书面文字转化成了口头语言及形体动作，一方面满足了他们的表现欲，锻炼了他们的表达能力，另一方面又加深了学生对作品的理解，对人物情感的把握，表情、肢体语言的运用，甚至于剧中人物的着装，道具的制作，场景的布置，这些都需要学生用审美的眼睛去观察，用双手去创造。这样，通过音乐、舞蹈、文学、美术等多学科的有机配合，配合文学语言艺术，体现出了学生的审美能力。表演后，我会组织学生讨论、评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。 　　实践证明，当观众们赞叹表演者的“精湛演技”，表演者从中尝到成功的喜悦，每一个学生都参与其中，在这中间都有自己的位置和职责，都有自我实现、自我成就的地方，就连平时的后进生都能体验到成功的喜悦和信心。 　　三、实践后的反思 　　课本剧实际上是一种立体直观的教学手段，它让语文课堂大放异彩。它改变了以教师讲授为主的传统授课模式和“填鸭式”的教学方法，课堂主角由教师变为学生；改变了语文课沉闷的课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性，使语文课堂从封闭走向开放，从而提高课堂教学的效率。改变了学生口语表达能力薄弱，实践能力不足的现状，激发学生进行创造性活动的兴趣，促进学生之间的合作与交流，树立学生的自信心，从而提高学生的