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课程基地，为办学推开另外一扇门 　　【摘 要】南京市莲花实验学校作为江苏省首批课程基地学校，从校情出发，从学生出发，全面构建适切学生特点的“梦想课程”体系，并衍生开发了包括名著赏读、播音主持、3D打印、南京文化在内的20多门校本课程，在课程基地建设的教育实践中，进行了许多有益的尝试和探索。 　　【关键词】课程基地；梦想课程；校本课程 　　【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0148-03 　　【作者简介】1.黄飞，南京市莲花实验学校课程实验中心（南京，210000）副主任，一级教师；2.李建华，南京市莲花实验学校（南京，210000）校长，高级教师。 　　一、课程基地建设回顾 　　2012年10月，学校前身之一的原沙洲初级中学成为首批“江苏省薄弱初中课程建设项目”基地学校。2013年9月，新成立的南京市莲花实验学校根据其新的办学理念――做有故事的教育，办有温度的学校，将原沙洲初级中学“融合教育课程”升格为“梦想课程”。 　　“梦想课程”体系包括四大板块――“阅读与梦想”“艺术与梦想”“科技与梦想”“旅行与梦想”，分别对应阅读梦工场、艺术梦工场、科技梦工场和旅行梦工场四个“物型化”载体。“阅读与梦想”，依托“阅读梦工场”（校园图书馆、开放式书架、班级图书角），借助信息化手段，建设让学生能够自由阅读的空间，从而解决中学图书馆普遍存在的距离太远、设施太冷、手续太烦等问题。“艺术与梦想”，依托“艺术梦工场”（艺术功能室、学生录音棚、校园电视台、学生广播站），全面培养学生的艺术素养和能力。“科技与梦想”，依托“科技梦工场”（未来教室、科普智慧墙、数字化校园），通过理科的定制学习、创新实验来提升学生的创新思维，丰富学生课外探究实践。同时与科学课程、综合性实践活动相结合，试点开展不同学科在网络与数字化环境下教学实验项目。“旅行与梦想”课程，将南京的山水城林、各类博物馆、纪念馆作为实践基地，带领学生亲近南京的山水自然、历史人文，引导学生“用步履亲近梦想，用视野丰盈心灵”。 　　为了更好地推进课程建设，学校注重四个结合。一是与课题研究结合。从2013年起，学校就开始着手“基于九年一贯制实验学校的梦想课程建设课题”的研究，该课题也被列为全国“区域提升学校课程品质的研究”子课题。用课题研究引领课程基地建设，让实践有了理论的指导。二是与校本课程结合。根据课程基地建设需要，学校专门成立了课程实验中心，探索开发基于“梦想课程”的校本课程，衍生开发了面向全体学生，涵盖四大课程板块，包括名著赏读、播音主持、3D打印、南京文化等在内的20多门校本课程。三是与主题活动结合。“艺术梦想”课程借助莲花读书之星、莲花达人秀、校园吉尼斯等评选，以及雪莲花英语冬令营、青春仪式等主题活动，为学生搭建展现艺术特长和个性风采的“星光大道”。四是与九年一贯制结合。莲花实验学校是一所九年一贯制学校，在初中课程基地建设规划的早期，就已经提前考虑到重心下移和基地辐射问题，阅读梦工场、创新梦工场、艺术梦工场为小学预留了“接口”，为未来的小学课程基地试点提供可能，也为新形势下的九年一贯制和学区制的办学提供一种借鉴。 　　“梦想课程”体系的最大特点是从校情出发，从学生出发。学校有48个教学班1800多名在校生，80%为随迁子女，分别来自全国18个省市。他们具备朴素、善良、守纪、文明、吃苦等许多优良品质，但也表现出“三弱三缺”，即阅读弱、英语弱、数学弱，缺爱、缺自信、缺见识。可以说“梦想课程”是为解决学生在“学科”与“精神”层面的“短板”，从而实现学校“无痕、有品、致信”育人目标的一次“私人定制”，期望用学科精神让学科“站”起来，用人文精神让学生“站”起来。“梦想课程”建设有六大原则：基于硬件并突出软件，基于学科并延伸学科，基于学校并走出学校，基于环境并放大环境，基于课堂并拓展课堂，基于学生并强调师生共生，基于学校现状更着眼未来。 　　二、课程基地建设带来的变化 　　（一）教育生态的变化 　　课程基地建设带给学校的变化首先是在教育生态的层面，包括以下三个方面： 　　其一，校园环境变“美”了。以课程基地建设为契机，学校围绕“莲”这一校园文化符号，精心打造宁静、优美、诗意的校园自然环境，努力营造“无痕、有品、致信”的育人氛围。走进“莲花”校园，看不到生硬的标语口号，取而代之的是一个个趣味盎然的《哈佛家训》小故事，是一幅幅精美雅致书画翰墨，还有“莲子”墙上学生一张张灿烂的笑脸。此外，学校对多个场馆设备进行了提档升级。以“南京文化地标”先锋书店为样板建设的“阅读梦工场”，藏书丰富，环境舒适。 　　其二，校内关系变“平”了。莲花实验学校由双闸中学、沙洲中学、双闸小学三校整合而成，所有的师资，包括领导干部原本都分