课程基地，裹着教学改革前行.doc

课程基地，裹着教学改革前行 　　【摘 要】江苏基础教育课程基地建设工程的实施带来了教学变革，转变了人才培养模式，创设了新的教学环境，促进了教师的专业成长与学生的全面发展。然而各课程基地发展的不均衡，基地建设的深入与使用不够，以及对基地建设的理论与实践的探索研究还需要完善，是目前面临的问题。针对这些问题，在思想认识上，要提高新的更高境界；在学科开发上，要追求学科的专业深度；在使用见效上，要突出长期的对比分析；在合作交流上，要开展多种形式的联通共享；在开放建设上，要广泛集聚社会文化资源；在后续发展上，要注重深化创新引领。 　　【关键词】课程基地；教学改革；学习革命 　　【中图分类号】G622.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）32-0011-05 　　【作者简介】马斌，江苏省教育厅基教处（南京，210024）处长。 　　2011年4月江苏省率先在全国原创性地启动了普通高中课程基地建设，此后的初中、小学相继开启了课程基地建设，随即幼儿园开展课程游戏化建设。经过5年的实践，“十三五”全省继续推进基础教育课程基地建设。课程基地从没听说、不知道到认识了、参与了、实践了、见效了，终于成为前所未有、影响未来的基础教育的重大创见。 　　一、课程基地开辟了基础教育新疆界 　　课程基地是江苏省的教育创新之举，是新型的教育平台，包括硬件和软件两方面，为改变教学形式创造了鲜明的教学环境，围绕提升科学素养开设多样化的校本课程、实施国家课程校本化。课程基地改变了教师的教学方式，为学生创设了学习场域，为教师成长提供了平台，开辟了基础教育的新疆界。 　　1.教学变革，找到了做中学习的支撑点。 　　弘扬学科实践精神。根据教育的特点和时代需求，以基地提炼学科宣言或精神标杆，并营造学科气场。如江苏省苏州市昆山中学联系学校实际，提炼和确定了顾炎武思想课程基地的基本理念，即一是社会责任，以顾炎武高度社会责任意识为基点，培养师生的社会责任意识和历史使命感；二是文化自信，通过顾炎武思想课程基地，渗透中华优秀传统文化，增强师生的文化自信；三是学行合一，以顾炎武“行万里路，读万卷书”的实践与学习紧密结合的精神增强师生学行结合的意识；四是工匠精神，以顾炎武精益求精、锲而不舍和开拓创新的精神为载体，培养师生治学和实践的精品意识。这些注重以生带学、重视实践的理念既有必要，又科学可行。 　　建立改革教学方式的载体平台。阿根廷国家图书馆馆长、著名作家博尔赫斯说：“如果有天堂，天堂应该是图书馆的模样。”江苏省锡山高中则是把天堂搬到了离学生最近的地方。为建设好人文课程基地，全校每间教室创设了单独的班级书房，配备工具书，摆上学生自己从书店里选来的近五百种图书，定期更换，为学生自主学习提供便利的阅读支持；同时在原图书馆改建了典藏馆、国学馆、西学馆、百年语文教材展览馆、实验剧场、演讲厅、辩论厅、浅阅读区等多个功能馆；依托冯其庸学术馆的学术支持开出“国学”课程、引进“哈佛演讲与辩论”等课程，还自主开发出了“经典话剧体验”“新诗吟诵”“问?答”“倾听”等多种活动体验式课程，在丰富课程类型的同时，转变了学生的学习方式，促进了学生的精神成长。长有以来，素质教育、教学改革难有实质性的突破，关键就在于缺少应有的载体和平台。 　　改变人才培养模式。转变学生的学习方式，就是要把整个社区作为基本的课程空间，通过课程基地建设，将附近的本地文化资源都收纳为学生学习的资源，为学生的社区学习、社区实践、社区服务和研究性学习拓展了空间，提供了有效的支持。 　　2.教师发展，找到了专业创造的发力点。 　　长期以来，基础教育在课程建设上着力较多，但比较而言，在学科建设、专业创造上相对不够，而课程基地建设，通过教师专业团队，则对学科开发提供重要的空间。南京市十三中2011年成功申报“江苏省语文学习实验课程基地”后，从理念构建、教学环境、互动平台、课程资源、学习方式、专业发展等方面入手，彼此支撑，互相渗透，逐步形成了师生共同发展的课程文化。通过理念构建，使课程建设转型升级。学校围绕学科课程基地建设，开展了一场“技术化课改”的新尝试，旨在创设新型教学环境，突出多元和创生；研究核心内容建模，突出思维和实验；创立新型学习平台，突出探究和合作；开发优质课程资源，突出实用和研发；提升教师专业素养，突出研究和协同；探寻创新教育路径，突出实践和创新。为了突出课程基地建设的专业性、专家性、专门性，学校改变教研组织结构和管理方式，把教研组、教研活动、名师工作室搬到课程基地，让教师和课程基地一起成长，实现教师职业生活的集体转身。学校成立了35人组成的课程专家组具体指导基地建设。教师们边实践、边反思，提高了对教学规律的理解和认识，构建了富有职业理想的专业生活。这种对教学实践“小思考”“小探索