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课程改革下的小学校本课程 　　【摘要】校本课程作为三级课程中最具灵活性和适用性的一级，因其地域特色和校本特色等独特优势，成为新课程改革的重点，也是亟待深化研发的课程类型。本文从教育目标、课程研发等方面切入讨论，结合实际教学经验，提出推进校本课程需以意识转变为前提、提高教师素质需与制度改革相配合等观点，倡导小学校本课程的落实与推广，同时试图缕析课程改革与小学校本课程设置语境之间的关联，廓清落实校本课程的具体方案。 　　【关键词】校本课程 新课程改革 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0012-02 　　自新课标大力推行以来，小学教育的改革工作已取得了令人欣喜的成绩。在国家课程、地方课程及校本课程三级课程的“组合拳”之下，小学教育在课程方面的针对性和层次性大大提高，尤其是以学校和教师为主的校本课程的逐步开展，更是成为了新课改的重点。 　　“校本课程”虽是外来词汇，在我国教育史上的引入时间看似短暂，实则从广义上而言，古代的学校课程都可称之为校本课程。现代意义上的校本课程始源于二十世纪七十年代的西方国家，侧重“以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程”。[1]“以校为本”、“民主决策”构成了校本课程最大的特征和优势。一方面，以学校为基点开设的课程及相关配套教材，贴合学校的教学能力和具体办学特色，能够整合本校及社区的各种资源。另一方面，“民主决策”暗含着课程设定及教材编写不再仅限于专家学者，教师、学生也不再是被动的教材执行者和学习者，而是整个课程计划的共同决策者。校长、教师、学生、乃至家长和社区人员群策群力，最大限度地调用学校及社会上的相关教学资源，使学校课程设置更为灵活，更符合地区学生发展的特点。 　　然而，不可否认的是，在课改实行的具体进程中，校本课程不免有流于形式之嫌，难以达到预期效果。实际上，作为新课程改革的重点，校本课程在我国引入、研发和践行的时间毕竟较短，在推广过程中不可避免地存在问题。因此，如何在新课程改革的大形式下加大推进校本课程的践行力度，把校本课程落到实处，无疑是下一步课改进行的中心和重点。 　　一、重视小学校本课程的落实与推广 　　在目前的三级课程设置中，依然存在关注度不均衡的现象，即对校本课程的关注不如国家课程与地方课程、对小学校本课程的关注不如中学校本课程。对小学校本课程的忽视，一定程度上制约了小学的校本课程发展。 　　事实上，小学生的人生观、世界观、价值观正处在形成过程中，且易于受成年人影响，表现出更为强烈的地域性特征，更需要适合本地区、本校特色的发展方案，对校本课程的需求更为迫切。因此，在校本课程的进一步推进过程中，首先应该重视小学校本课程的理论建构和具体施行，使学生从义务教育伊始就能接受到更为适合自身发展的课程培养。 　　二、推进校本课程需以意识转变为前提 　　传统教育方式中一些陈腐的意识观念，一直是制约素质教育发展的顽疾。例如学生课业负担繁重、竞争意识的过分引入等。自课程改革推行以来，就不断有学者及一线教师提出淡化竞争、减负提质的主张。[2]因此，推进校本课程，必须以意识转变为前提。这种意识转变具体体现为两点：第一，必须淡化小学生的竞争意识，培养正确的学习观念及习惯，使学生在思想上向校本课程的开放性思维转变;第二，必须转变对课外辅导的过分重视，通过提高课堂利用率，实现课堂教学效果的最大化，减轻小学生的课余学习负担。这种转变也内在要求其与校本课程相互配合。 　　三、提高教师素质需与制度改革相配合 　　可以看到，提高教师队伍的整体素质，已逐渐由一种倡导转变为现实。这一方面表现为教师专业水平和业务能力的不断提高，另一方面也表现为教师从业资格准入和对教师学历要求的不断攀升，一些小学对教师的学历要求也已升至硕士研究生及以上。教师基础专业能力的提升，为校本课程的研发和实践提供了实现的可能。虽然目前教师素质在整体上仍体现出不平衡的态势，提高教师队伍素质也仍是需要我们长期坚持的一项工作，但改革的中心任务已由单纯地提高教师素质转移到与素质提高相辅相成的制度改革。随着教师素质的逐渐提升，我们愈发意识到在既往僵化的制度制约下，教师的创造力和对课堂的掌控能力无法充分实现，极大地制约了校本课程在校园内的落实和推进。因此，我们要大力倡导制度改革，使教师素质的提高与制度的相应革新相互配合，促使教师作为一种课程资源得到最大程度地开发利用。 　　制度改革应主要集中在教学机制和评价机制两大方面。在教学方面，应强调教学内容和教学方法的持续创新，充分发挥学生作为课堂主体的积极性和主动性，鼓励发散性思维。 　　校本课程因其适用性和针对性，成为了新课改的重点，也是我们亟需深入研发的课程形式。在新课程改革不断深化的大趋势下，小学校本课程无疑需要得到进一