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课程游戏化背景下班级区域游戏创建的新思路 　　摘 要： 近两年，江苏省在虞永平教授的带领下设立了幼儿园课程游戏化的项目，旨在全面提高幼儿园的教育质量，同时深入贯彻《纲要》和《指南》的精神。因此，在课程游戏化的背景下，本文以班级区域游戏为着眼点，提出几点区域游戏的新思路，仅供参考。 　　关键词： 区域游戏 幼儿园课程 游戏化 　　爱游戏是每个孩子的天性，在前辈们的教育思想中，很多学者都曾明确提出儿童游戏的重要性，其中陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”，他认为游戏具有发展身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之灵丹四方面的价值。那么，在幼儿园创建班级区域游戏就很有意义。 　　一、区域环境创设 　　影响人发展的三因素包括：遗传、教育与环境，遗传因素是我们无法改变的，唯有教育与环境是我们可以为幼儿创造的，良好环境的创设可以为幼儿创造舒适有趣的环境，可以调动他们参与活动、渴望学习的积极性。在众多教学活动中，区域游戏是大部分幼儿喜欢的活动，但在现实的区域游戏中，出现了一些区角被冷落，区域活动形同虚设，幼儿积极性不高的不良现象，其病症主要在于区域环境的创设。下面笔者从物质环境和精神环境两个方面展开论述。 　　（一）物质环境 　　根据3―6岁的幼儿身心发展的特点，视觉感、听觉感与触觉感很强的事物能够很快地吸引他们的眼球，激发他们参与某一区域游戏的兴趣。基于此，教师应该做好区域游戏的环境创设工作，最大限度地激发幼儿参与活动的兴趣。 　　区域游戏的环境创设包括墙面的设计、材料的投放等，其中墙面设计是区域游戏的“敲门砖”，它的生动形象、富丽堂皇能第一时间激发幼儿一探究竟的好奇心。相对于墙面的设计，材料投放则是区域游戏的“压轴”，材料的有趣新颖才是幼儿参与区域游戏的兴趣所在。因此，教师要根据本班级的具体情况选择适宜的材料数量、材料结构、材料的种类等，还要考虑幼儿的个别差异性，尽可能地满足每一位幼儿的游戏需求，保证幼儿参与区域游戏的积极性。比如：针对不同年龄段幼儿的身心发展特点，在材料的结构选择方面，教师应为小班幼儿选择高结构的游戏材料，而要尽可能地为大班幼儿选择低结构的游戏材料，以促进大班幼儿思维能力和创造能力的发展。 　　（二）精神环境 　　每一个区域都应该制定一个区域规则，这个区域规则可以包括进区规则，活动中的规则，活动后的规则，进区规则是保证每个区域保持适中的人数，这样每位幼儿都能享受游戏的材料，否则幼儿会因为争抢游戏材料而发生冲突。活动中和活动后的规则是区域游戏正常有序进行的前提，例如：玩完的布娃娃要放回原位，图书每人一次只能拿一本等，“无规矩，不成方圆”，只有制定了良好的区域规则，区域游戏才会有序开展。 　　除了区域规则外，区域游戏的精神环境还应该考虑幼儿的游戏情绪和心理，不强迫幼儿游戏，但也不能放任幼儿不参与游戏，最好的办法就是寻找幼儿游戏的兴趣点，引导他们参与到游戏中，尽可能地顾虑每位幼儿的情绪变化，适当地鼓励幼儿，提升幼儿参与区域游戏的自信心，这样才能达到区域游戏的教学效果。 　　二、寓教育于区域游戏 　　不同于幼儿无目的、无计划地游戏，区域游戏应当是有计划性、有教育性的，在幼儿进行区域游戏时，教师要心中有目标，眼中有孩子，细心观察幼儿的区域游戏活动，针对幼儿感兴趣的事物进行随机教育。 　　（一）规则意识 　　每个区域都应该有一个区域规则，这个区域规则的制定者不仅是教师，而且应当是幼儿，因为区域游戏的主体是幼儿，区域规则的执行者也是幼儿，所以幼儿有义务也有必要同教师一起制定区域规则，只有这样，幼儿才会最大限度地遵守和维持区域游戏的规则。 　　例如：区域游戏开始了，小朋友们一窝蜂地跑到建构区这个区角中，由于建构区面积有限，材料有限，这时很多小朋友就开始为争抢积木而发生了争执，同时打扰了其他区域小朋友的区域游戏。面对这种情况，教师先不要急于劝解幼儿之间的冲突，可以在旁观察，适时地引导幼儿一步一步地解决问题。“怎样才能保证区域游戏时不发生冲突呢？”，“你们觉得这个区域最多可以放下多少位小朋友？”，“怎样才能证明这个区域的人数已经满了”，通过教师的步步引导，大家一起献计献策共同制定区域规则，运用这样的方式，幼儿不仅学会了和平解决问题的方法，而且在解决问题的过程中培养了规则意识。 　　（二）合作能力 　　皮亚杰的认知发展阶段理论中指出3―6岁的幼儿处于前运算阶段的认知水平，他们总是习惯以自我为中心，因此大部分幼儿更偏向于独自游戏，这样的游戏方式不利于幼儿分享意识与合作能力的提高，教师可以在区域游戏过程中适时地引导幼儿与其他小朋友一起合作，这个过程中教师要注意引导方式，尤其是面对性格内向的小朋友时，切忌操之过急，要循序渐进地进行引导。 　　例如：每次区域活动时，小红总是会选择去娃娃家，抱着娃娃一会喂