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课题“化学动态自主分层教学模式的构建”研究简介 　　摘要：课题“化学动态自主分层教学模式的构建”的实验研究从2009年1月至2012年1月，历时三年，全区五所中学30个教学班1500名学生参加.2012年3月由内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室颁发结题证书.本文就课题研究提出的背景和三年来学生动态自主分层方法和分层教学模式进行简单介绍. 　　关键词：化学 动态 自主分层 教学模式 　　一、课题提出的背景 　　在学校听课时发现，一些学生上课在桌子上爬着，无从听课，更不参与教学活动.如何解决这个问题？如果让这些学生学习一些简单的内容不是就能改变这种局面吗？于是考虑到分层教学. 　　二、客观地把握学生层次，做到动态自主分层 　　对学生进行分层时，按照学生的成绩将其动态地分为A、B、C三个学习小组.为保护学生的自尊心，我们称C组为基础组，B组为提高组，A组为优秀组.分组只是暂时的，是一种动态的分组.所谓动态，即每一次测验，我们都会对学生重新分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习.如果不努力，退步了，A组也可能进入C组，这样学生即使分在了C组也不会有自卑感.在实际操作中，有被分在B组或A组的同学主动要求去C组，以加强基础知识的学习和补习. 　　三、动态自主分层教学模式的教学流程及说明 　　1.确定教学目标.教学目标分成三个层次，一是以课标确定的“一类教学目标”，让学生能够达到义务教育合格标准，针对C层次学生；二是介于A、C层次学生之间的“二类教学目标”，针对B层次学生；三是以提高化学学科能力尤其是创新能力的培养作为重点的“三类教学目标”，针对A层次学生.要制定出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉教学群体，对学生的学习状况、学习品性、学习要求等了如指掌；二是熟悉课标，可以科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程.在实际教学中，可根据学生的整体情况适当降低目标，提高学生的学习积极性，培养学生的学习主动性. 　　2.展示教学目标，让学生自主选择.教师确定了不同层次的教学目标后，可将教学目标展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告小组长再报告教师.同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导.另外，允许学生在学习过程中调整自己的选择标准. 　　3.课前指导.学生选择了教学目标后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能（如实验）可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导. 　　4.分层教学.每堂课用大约25～30分钟的时间完成基本教学目标（A、B、C三个层次的学生共同的教学目标），余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导.对薄弱学生的辅导，可以采用个别化指导的方法，有目的地对学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标.同时，为选择二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识.对选择三类教学目标的学生的知识拓展，一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论.最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时掌握达标情况，并分三个层次布置作业. 　　5.课后分层指导.常采用的方法是答疑和谈话的形式.在课后分层指导过程中，教师不仅要指导学科知识，还应注意加强师生的情感交流，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神. 　　6.开展研究性学习.开展研究性学习是自主分层教学中的重要环节，能为一些A层次的学生提供重要的自主学习场所，激发一些化学学科基础薄弱的学生的学习兴趣. 　　7.检测教学目标完成情况.分课堂检测和单元检测.课堂检测一般采用问答的形式，出现问题及时矫正；单元检测一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分（C层次的学生答），再加上两个层次的附加题，分别为20分（A、B层次的学生答）和30分（A层次的学生答）.通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层指导巩固所学知识. 　　8.层次变动.通过单元目标检测，教师可以帮助学生及时调整对分层次教学目标的选择，鼓励学生不断提高目标层次. 　　参考文献 　　华中师范学院教育系，教育学，北京，人民教育出版社，1982. 3