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调动学生学习语文的主动性刍议 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”学生学习首先是主动性问题，中有调动学生学习的主动性，才有可能取得较好的教学效果。 　　一、建立和谐师生关系是调动学习主动性的起点 　　为了树立学生学好语文的信心，教师要用自己的热情和信心去点燃学生的激情。师生的感情交流，对于培养学生的学习兴趣影响是很大的。教师的授课心境和教态的好坏不仅制约自己的知识信息的输出，而且还影响着学生的学习情绪，进而影响学生对知识信息的输入，从而影响教学效率。美国心理学家艾尔。梅拉别恩做了许多实验，最后得出这样的结论：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。面部表情是教态中最值得注意的，表情过于严肃，学生产生恐惧感、敬而远之。 　　因而，教师热爱学生的情感，教师愉快的心绪、和蔼可亲的表情、亲切的动作、温和的声调、激情的话语，必将使学生对老师产生一种“妈妈”般的爱师效应，从而使学生对学习语言产生兴趣。如我教《农村变了样》，在学习词句理解“变”，在感情朗读理解“变”，然后引导学生联系实际，练习说话，如：“新农村新人，会干些什么？现在和以前有什么变化？”通过说话练习，学生学习兴趣浓，课堂气氛活跃，大家争着说、补充说。 　　二、鼓励质疑问难，提供学习机会，是调动学习主动性的着眼点 　　心理学的有关研究表明，质疑设悬念极易引起定向和探究反射。有了这种反射，思维活动便随之产生。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑正是这种反射的心理透视和把握。同时，根据小学生的年龄特征，他们的注意力和学习兴趣不能达到长时间的稳定。因此，设悬对巩固延续学生兴趣，培养学生锲而不舍的探索精神及发展学生的创造思维都十分有利。 　　如我教《我要的是葫芦》这课，学生看图提出问题：那个种葫芦的人看到叶子生虫还很高兴呢？我让全班学生带着这个问题，自己读第二段课文，并且找出描写那个人“心理、语言、动作神态”的词句。学生找出描写心理活动的句子：“有几条虫子怕什么！”从中让学生体会那个人对叶子上的蚜虫一点也不在乎。再通过抓描写动作、神态的词“盯”和那个人自言自语所说的话，使学生了解到那个人的心理是：“一心想葫芦，不管叶子。”这样就由看图时的直观形象思维过渡到抽象思维，并对课文寓意有了初步的感知，学生学习主动性也提高了。 　　又如《狐假虎威》这课，学生提出老虎为什么先“愣”后“蒙”，最后“松开”爪子？它当时怎样想的？我让学生分组讨论，理解老虎愚蠢的特点。学生通过讨论明确：老虎认为吃狐狸是理所当然，狐狸竟说老虎不敢吃它，就觉得很奇怪，所以“愣”住了。但当时老虎对狐狸讲的诺言还是半信半疑，可是又怕“违抗了老天爷的命令”所以被“蒙”住了，并“松开了爪子”，课文中“愣”、“蒙”、“松开”等词语写出了老虎由“奇怪――半信――试试看”的心理过程。学生通过、思考，产生对学习语文的兴趣。 　　三、掌握规律方法，是调动学习主动性的关键 　　我们不难看到，一个学生能真正主动学好语文，关键还在于使他们初步掌握语文的一般规律和正确的学习方法。 　　如我教《秋天到了》这课，在学习第一段的三句话中，第一句：天气凉了。问学生：这是人们从哪儿感觉到的？（从人的皮肤感觉到的）那么第二句：树叶黄了。学生根据第一句话掌握思维方式回答弟二个总理。（是人的眼睛看到的）第三句：一片片叶子从树上落下来。这句话又从哪些方面感觉到？学生用综合思维方式回答。（这不仅是看到的感觉，而且有听到的感觉。树叶飘落的声音。）又如我教《要下雨了》这课，我先让学生读第二自然段，思考：1、小白兔看见谁？2、小白兔说了些什么？3、燕子怎么回答的？学生带着问题自由读课文，很快理清了这一小节的层次，正确地回答了问题。接着我引导学生读好小白兔和燕子的对话，并告诉学生要读好对话，必须联系上下文，了解说话人当时的神态动作，想一想应该用什么样的语气读，速度要快还是慢。学生边读边体会，对小白兔说的内容要大声，燕子说的内容读得声音响亮，语气亲切，富有感情。学习第三自然段时，要求学生仿照第二自然段的读书方法，自己提出问题，集体讨论回答，学生思维十分活跃。学习第四自然段，则要求学生自己提出问题自己回答。交给规律从扶到放，学生学习主动性就提高了。 　　四、开拓视野，丰富知识面，是增强学习主动性的基础 　　调动学生学习语文的主动性，除了提高学习兴趣、掌握语文规律和正确的学习方法之处，还有一个知识基础的问题。知识面广，可以产生丰富的联想，增强想象力和思维能力。学生思想灵活了，就能增强学习的主动性，所以培养学生学习语文的主动性，也要在丰富知识面上动脑筋。 　　知识像浩瀚的海洋，其价值取之不完，用之不尽。平时教学我除了注意提高课堂教学效果外，还让学生从语文的题海中解脱出来，