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谈PBL模式教学中生态学主题选择与问题设计 　　摘要：基于问题式学习（PBL）是一种新型的教学方式，学生通过合作学习来解决问题，以培养学生的专业技能和综合素质。主要介绍了PBL模式在环境科学专业生态学教学改革中主题选择与问题的设计的思路与结果，并指出了其中存在的问题。 　　关键词：基于问题式学习（PBL）；问题设计；生态学 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0281-02 　　国外以建构主义为理论基础的教育改革浪潮中，“基于问题式学习”（Problem-Based Learning，简称PBL）模式在不断地扩展，成了流行的教学改革思路[1]。PBL模式是一种新的教学策略或教学方式，它强调把学习设置到相关背景的、有意义的问题情境中，通过让学习者组织团队、合作解决实际问题来学习隐含于问题背后的科学知识，促进学习者形成批判性思维、获得自主学习与协作学习的技能以及解决问题的能力[2]。因此，PBL教学模式是从结构上（包括教学内容、过程、评价和组织形式等）对传统教学的系统改革，对我国当前以重视实践能力和创新能力为核心的素质教育改革有很好的启迪作用。近几年，我们在环境类专业生态学的教学改革中引入这种模式，就这一模式如何在生态学教学中运用进行了实践探索。 　　一、问题的重要性和基本要求 　　PBL模式中，整个学习过程都是“基于问题”，可见“问题”的重要性。问题是学习的主题，是要学习的主要内容，所有的学习活动都围绕解决这个主要问题而展开。问题是学习的起点，问题引导学生学习行为的发生，并起到一个主线作用，促进学生学习不断深入。因此，在开展基于问题式学习时，如何设计、形成促进学习的“问题”是决定学习活动成败的首要因素。PBL模式中，问题要从所学课程领域相关的概念与原理中抽取提炼而来，同时应该是结构不良、不协调或易于发现矛盾的，利于学习者进行探索[3]。问题要来自于实际生活中，具有一定的意义，要能激发学生的学习热情。更重要的是问题应包含学生要学习的专业内容，促使和保证实现教学目标。 　　二、生态学教学中问题的设计 　　1.确定教学目标。教学目标是问题设计的支点，所有设计的问题都必须服务于教学目标的实现。教学目标包括课程专业目标和其他综合素质目标。专业目标是学生通过学习而获得的专业知识和专业技能，这是专业课教学的目的。环境科学专业生态学的学习是要学生掌握生物和环境之间的关系以及人类活动对自然生态过程的影响，在这个总目标下，不同的章节内容又有各自的分目标，如，“群落生态学”部分，要求学生掌握群落的性质、结构、动态以及群落分类等，并能将这些理论应用于生态管理实际。老师必须准确把握这些目标，不得偏离。综合素质目标是通过学习活动，使学生获得专业以外的能力和素质的提升，一般包括培养学生批判性思维，培养学生探索与利用资源的能力，培养自我驱动、自主学习与协作学习的能力以及发现问题与解决问题的技能等。老师只有准确把握了教学目标，才算占据了PBL模式的制高点，才有可能做好问题设计和发挥PBL模式教学的效果。 　　2.生态学问题设计。根据PBL模式问题的特点，结合环境科学专业生态学课程教学大纲的要求，通过反复斟酌和在2012级生态学教学中试用后再修改，凝练了9个问题，具体情况如表1所示。 　　3.问题的特点。表1中9个问题具有如下特点：（1）紧扣生态学课程内容，有明确的专业目标和其他综合素质培养目标，学生通过查阅资料、分析推理问题或调查、实验等实证研究解决问题，能够获得专业水平和其他综合素质的提升。（2）问题与社会生活息息相关，或是来源于身边，或是社会热点，能激发起学生探索与主题相关的专业知识。（3）有理论性问题也有只能通过实验才能找出答案的问题，并且这些问题都没有现成的、直接的和唯一的答案，一些问题会随着信息的不断增多而不断改变和逐渐深入，如问题1、5、6。（4）问题分布到了生态学各部分内容之中，避免了重复；（5）适合于学生的知识、技能水平和动机态度等，可以引导学生获得一定的学习产品，如图表、录像、论文等。在PBL模式生态学教学中应用证明，学生通过对这些问题寻找答案，一方面可以获得丰富的专业知识，提高专业技能，另一方面也使自身的思维能力、动手能力等综合素质得到了很大的锻炼和提高。 　　三、结语 　　源自于西方医学教育的PBL教学模式，与传统的课堂演讲相比是一种全新的教学方法，这种方法为我们的教学改革提供了一种新的思路和方向，值得我们借鉴，但这种方法如何在其他课程教学中有效运用有许多问题值得探讨。本文关于PBL模式生态学教学问题的设计是一个尝试。虽然确定的9个问题是按照PBL模式问题的要求经过反复推敲而形成的，但这些问题还是存在缺陷，如，9个问题虽然分布在生态学的不同章节，但每一个