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谈“小组合作学习”教学方法 　　摘 要 “小组合作学习”成为当下课堂教学中的一种新型学习方式，它还是一种不成熟、有争议的教学模式，还存在很多共性问题。本文从课堂实践中总结了“小组合作学习”存在的问题及改进措施。 　　关键词 小组合作学习 存在问题 改进措施 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0082-02 　　“小组合作学习”已成为当下有效教学课堂中的一种半成果式的教学方法和手段，它的意义和魅力不仅仅在于打破常规师教生授的传统课堂模式，而是对学生学习能力的提高和课堂学习效率的提高有着不可比拟的作用。我大学毕业前于个旧三中实习，个旧三中几年前开始大力推进“小组合作学习”模式，在艰难的教学改革中我们体验了这种模式给我们学生和课堂的改变。然而“小组合作学习”还是处于研究和探索阶段的新型模式，没有统一成文的操作步骤和方法，只有小组合作这个目标框架，所以在摸索过程中出现太多的问题和困惑，我想这也是很多学校还没有真正接受这种方式作为课堂教学学习模式的最大原因之一。我认为出现的这些问题是共性的，解决好这些问题才能更好地提高课堂效率，我就对我在该校实习过程中出现的几点问题谈一谈改进的措施和方法。 　　问题一：“小组合作学习”方式并不是一种万能的、固定化的学习方式，不是每一节课，每一个课时内容都要采用小组讨论交流的形式，应该根据本堂课的教学内容和教学形式来确定“小组合作学习”的课堂比重。在我校课堂教学改革之初，学校为了强化教师对小组合作学习形式和过程的掌握，要求我们每一节课都要体现这一教学学习形式，所以不管是新授课，还是复习课，乃至于练习讲评课老师们都绞尽脑汁的把这种形式贯穿于整个课堂，也不管问题是简单还是难，是多还是少，通通丢给学生讨论交流，久而久之，这种形式严重影响到课堂的高效性和丰富性。我想课堂的核心主体是学生，这个问题应以学生的角度来思考和解决。哪种课型讨论更能调动气氛和提高效率，哪种层次难度的题目让学生充满挑战又能通过合作交流相互理解清楚，实际课堂上我们要根据学生的实际情况来确定讨论的范围。通过实习实践，我觉得小组合作形式更适合于新授课，在教学过程中让学生着力去讨论本节课的重点和难点，对教师突破当堂课的重难点比起讲授是一种更有效的方法。一般对于复习课和练习讲解课不倡导讨论，除非是学生很有争议的知识点和题目，这样才能保证复习和讲解的时间效率。所讨论的问题难易要根据学生层次来定，像我所带的较差层次的班级，教学重点大部分可以让学生思考交流，但对于教学难点大多时候学生都觉得吃力，不但不能讨论出所以然来，还白费了宝贵的课堂时间。 　　问题二：“小组合作学习”停留在学生合作的表面形式上，没有实质意义上的合作交流。首先主要表现在教师有时过分追求课堂热闹的气氛，表面看上去学生都在讨论，都在交流。但学生如果没有合理的教师组织和指导，可能讨论的仅仅是问题的表面，甚至可能是课堂之外的废话，气氛越热烈，学生聊得越高兴，这样合作课就变成了一节聊天课。其次，为了让学生能有所谓“广泛”的参与，不管问题难易与否，都让给学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，由于没有根据内容而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。再有，学生合作交流的问题应该紧扣教学内容主题，渗重点，透难点。改革初期，一位语文老师这样设置课堂，课文题目为“新疆的葡萄”，老师课堂一开始就发给每小组葡萄干，学生很高兴，气氛很好。学生边吃葡萄干边默读课文。接下来，老师让每小组表演事先准备好的节目，有唱新疆歌曲的，有跳新疆舞蹈的，所有节目弄完后，留有二十分钟来讲解课文，我想这样的课就是一个“形”大于“实”的实例。小组合作学习关键在于老师的引导，小组分配组建很重要，小组构建有效，才能达到“实”的效果。针对这种现状，借鉴别人的经验，结合自己的特点，我们首先在座次安排上由“插秧式”改变为“方阵式”，并且将学习小组进行了优化组合。在研究中，分班级试行了两套方案： 　　1.自由性组合方案： 试验老师指定组长，采取组长和组员双向选择的方式组建学习小组。这种组合的优点是：由于采取双向选择，学生之间彼此了解，而且有一定的感情基础，向心力较强。因此便于交流，便于组长组织调控。 　　2.限制性组合方案：试验老师先了解每个学生的特点，包括个性特点、学习习惯、组织能力、学业成绩、性别等诸方面的情况，然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次，把四个层次的学生适当搭配，分成合作小组。各小组的人数、性别、学业成绩情况基本平衡，最后选择组织能力和责任心强的学生担任组长，组长可以是老师指定，也可以由组员选出，还可以实行轮流制，让每个学生都得到锻炼的机会。也可以先按组织能力、自身水平由老师指定组长，再将其他人划分为优、良、中、差四个层次，然后