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谈学生数学应用意识缺失的原因及解决策略 　　[摘 要] 数学应用意识是数学素养的重要组成之一，应受到广大师生的关注。在数学教学中，教师应不断启发、渗透和磨炼学生，让他们的数学应用意识从无到有、从有到强，使学生逐渐形成良好的、自觉的数学应用意识。 　　[关键词]数学应用意识 缺失原因 解决策略 生活实际 理解 学习方式 评价标准 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-029 　　数学应用意识是课程标准提出的核心概念之一，也是学生数学素养的重要组成部分。因此，课堂教学中，教师应注重对学生数学应用意识的培养，使学生能学以致用。但在实际教学中，由于种种原因，导致当前学生的数学应用意识严重缺失。鉴于此，笔者就当前学生数学应用意识缺失的原因进行分析，并提出一些具体的解决策略，以期能有效改善这种现状。 　　一、学生数学应用意识缺失的原因 　　1.部分教学内容依旧游离于生活实际之外 　　现行苏教版数学教科书的应用性比以往有了一定的提高，但因学生个体生活经验、所处地域等因素的影响，还存在部分教学内容、问题的引入脱离生活实际及练习偏重形式等现象，严重抑制了学生数学应用意识的发展和创新能力的提升。 　　2.部分教师对教学理念的理解存在偏差 　　部分教师误认为平时让学生多做应用题，就是培养学生的数学应用意识。事实上，这只是锻炼了学生的数学技能，在一定程度上提升了学生计算的熟练度而已，无益于学生数学应用意识的培养与发展。 　　3.部分师生对数学应用意识的价值认识不足 　　部分教师对数学应用意识的价值认识不够、不到位，导致他们在教学活动中没有注重培养学生的数学应用意识。另外，由于很多家长对孩子的学习有只求高分不求发展的错误思想，也导致了学生的数学应用意识淡薄，对其的价值认识不深刻。 　　4.部分教师的教学策略单调，方法枯燥乏味 　　部分教师因对培养学生数学应用意识的认识不足，所以教学策略、方法单调枯燥，在教学中仅注重对知识的传授，不重视有机渗透数学应用的思想，导致学生严重缺失应用数学思想方法解决问题的意识。 　　5.教学评价单一、片面 　　《数学课程标准》中强调：“数学教学要使学生在解决实际问题时，能主动自觉地运用数学知识、方法来解决。”这里的主动自觉，指的是学生的意识范畴。但目前的教学评价依旧是以考试、分数为主，抑制了教师对学生数学应用意识的培养。 　　二、学生数学应用意识缺失的有效解决策略 　　1.充分开发数学课程资源，有效激发学生的数学应用意识 　　数学源于生活，用于生活。所以，教师在教学时可从教与学的需要出发，开发并利用好课内外课程资源，特别是学生生活中的课程资源。如租船、租车、购票方案的确定及怎样包装最节约的设计等实际问题，不仅给学生的数学学习涂抹上浓重的生活色彩，使学生的数学学习变得鲜活、灵动，而且促进了他们在解决问题过程中萌生出的数学应用意识，让学生充分感受到数学的价值，有效地激发了他们自觉应用数学的意识。 　　2.科学创编教学内容，有效增强学生的数学应用意识 　　教科书是教与学的蓝本。在教学活动中，如果师生都囿于教科书之中，学生的学习兴趣就会减弱，也就谈不上培养学生的数学应用意识了。为此，教师需要加强研究教科书的结构，突破它的束缚与框架，筛选、更新、重组或拓展一些教学内容，并对部分教学内容进行科学的创编，让学生真正学会选择恰当的数学方法解决问题。这样，不仅有助于学生去探索、去发现、去质疑，而且有利于增强他们的数学应用意识。 　　3.着力转变学习方式，有效提升学生的数学应用意识 　　《数学课程标准》提倡转变学生的学习方式，而组织学生进行有效的数学实践活动，是改变他们学习方式的策略之一。为此，在教学中，教师可结合学生的年龄特点，利用他们已有的生活经验，给他们创造进行数学实践活动的机会。如给学生提供一些有关储蓄、保险和税收等简单的实际问题，让学生走出教室，走进社会去调查、去感受生活中的数学，逐步提升他们的数学应用意识。 　　4.完善教学评价标准，有效深化学生的数学应用意识 　　数学课堂是学生探究、获得新知并形成技能的主阵地。所以，我们的教学评价必须摆脱应试教育的束缚和功利性倾向，立足于学生的数学发展，引导他们对数学问题进行深层次的探究。如在课堂教学中，教师应提升评价的导向性，关注学生学习的结果和过程，做到以评促用、以评导用，让评价成为学生数学应用意识深化的动力，促其升华。 　　总之，在数学教学中，教师应不断启发、渗透和磨炼学生，让他们的数学应用意识从无到有、从有到强，使学生逐渐形成良好的、自觉的数学应用意识。 　　（责编 杜 华） 4