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谈学生科学探究能力的培养 　　科学探究是指一种有理论指导的探究，探究活动具体包括观察、提问、猜想、实验、比较、推理、概况、表达应用及其他活动。新课程倡导科学探究式教学方式，培养学生的科学素养，在全国各地，尤其是在我们课改区的中考中，科学探究题所占比重越来越大。这就要求教师注重探究式教学，将科学探究既作为一种主要的教学方式，又作为学生的学习目标。通过探究式教学方式既能让学生掌握科学基础知识和原理，树立良好的思维品质，又能让学生在学习中了解并学习科学探究方法，养成科学探究的习惯，提高学生的科学探究能力，增强解决问题的能力，从而达到真正意义上的教学目的，满足素质教育的要求。 　　一、在教学方式上多采用探究式，培养学生的质疑思维能力，养成科学探究的习惯。 　　1.素质教育的要求需要探究式教学 　　探究式教学作为新课程倡导的一种新的教学方式，是以探究为基本特征的一种教学方式，以学生为教学主体，把学生创新精神和实践能力作为发展重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学内容与学生的实际联系起来，在教学中设置适宜的探究问题，形成主动的、活跃的、和谐的气氛。因此，素质教育的要求需要根据实际教学情况多采用探究式教学法，使学生通过质疑、探究，从“学会”向“会学”转化，提高学生的探究能力。 　　2.科学新课程顺应探究式教学 　　宁教版《化学》内容的选择，教材知识的结构编排等顺应探究式教学。化学是一门以实验为基础的学科，学习化学离不开实验，化学新课标教材中实验教学内容发生很大变化，除了体现在实验内容的选择、实验的呈现方式等方面外，还增加了一部分突出科学探究的实验和突出过程体验、科学方法渗透的实验，实验不再分学生实验和演示实验，需要学生做的实验增多。教材知识结构的种种变化，目的是强化学生在实验教学中的自主性，加强对学生创新意识及探究能力的培养。而且教材中增设了一些与日常生活、自然现象等密切相关的科学小探究，这样可以从熟悉的知识、现象入手，也可以以光盘、实验、多媒体影视中大量的现象为素材，努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，为学生发现问题、提出问题、诱发学生的探究动机，发散学生的思维，让学生通过探究分析解决问题，获得新知识。在教学中，教师应顺应教材知识的结构安排，提供给学生探究空间，培养学生的科学探究思维品质、习惯、能力。 　　例如学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金等的生锈，进行调查分析，探究生锈因素及防锈措施，做到掌握第一手材料，增强学生学习的好奇心，激发学生学习相关内容的兴趣，获得新知并能应用所学知识解决实际问题，学以致用。 　　二、注重科学探究的过程教学，使学生掌握科学探究的方法，逐步树立科学探究的精神，提高科学探究的能力。 　　1.在教学中注重科学探究过程的引导。 　　一个相对完整的探究活动包括提出问题、猜想与假设、制订计划、进行试验、收集证据、分析与评价五个环节。 　　（1）提出问题是科学探究的前提。“学起于思，思源于疑”，如果没有观察思考发现问题，就不能提出问题，科学探究便无从谈起。在探究教学中要培养学生洞察质疑问题的能力，自主发现并提出问题的能力。 　　“最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题”。新课程标准要求学生具有较强的问题意识，敢于质疑，敢于思索，逐步形成思考的能力。如何提问？首先需要教师在教学中为学生提供“问题生长“的土壤，使学生想问；进而引导学生针对内容从不同角度以适当方式提出问题，培养问题意识及思维方式，通过一次次探究，在潜移默化中逐步交给学生的提问方法，形成提问技巧，使学生想问、会问、善问，提高学生提问能力，最终形成提问技巧。 　　（2）猜想与假设是科学探究先导。引导学生做出合理的猜想与假设，帮助探究者明确探究的方向和内容，从而为有目的地制订探究计划，设计实验方案奠定必要的基础，避免盲目性，培养学生探究的逻辑思维品质。 　　（3）制订计划对完成科学探究起引航作用。引导帮助学生制订合理完整的科学探究计划，才能使科学探究活动有计划地进行，顺利完成，培养学生科学探究效率的品质。 　　（4）实验与收集相关证据是进行科学分析的依据。实验现象和相关证据是科学探究得出结论的依据，探究过程中应引导如实纪录实验现象（如化学实验中出现的色、态、味、温度等的变化）、数据等，培养学生科学探究严谨的品质。 　　（5）分析与评价：收集的实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观纪录，探究的结论是在实验现象、数据的基础上通过分析论证所得出的结论或具有普遍意义的规律。在科学探究中，分析与评价是得出正确结论不可缺少的环节，及时恰当地分析与评价有利于激发学生的学习热情，有利于学生形成严谨科学态度，有利于发展学生的批判性思维，加强学生科学探究能力的培养。 　　在科学探究活动中强调学生的自主性，离不开