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谈小学生错别字现象的成因及其解决策略 　　摘 要：随着社会信息技术的迅速发展，对小学生的识字要求越来越高。但在识字与写字相结合的过程中，却产生了错别字现象。阐述小学生错别字现象的成因及其解决策略。 　　关键词：小学语文；错别字；应对策略 　　识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智力发展的重要途径。基于识字这样的重要地位，《义务教育语文课程标准》课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字结合起来。我在批阅学生作业时经常在学生作业本上看到各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。 　　例如：《我的好朋有》 　　我有一个好朋有，他的名字叫郑××，她今年9岁了，她长的瘦瘦（瘦字里面连在一起了）的，眼毛长长的，头发有点长，她的力气不是很大。她喜欢紫色，我们经常在一起玩，有难题俄们二个一起想。我和郑××是在三年级识知的，我们识知都快一年了。郑（左右写反了）××是我最好的朋友，我们要永远在一起玩，我们永远都（左右写反了）是做好的朋友。 　　这种多音字的错别字在学生中最容易出现，即使学生很善于检查或者检查出来了，也不容易改正确。这种现象在学生书面表达中最为明显，它使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。针对这一现象来谈谈小学生错别字现象的成因及其解决策略。 　　一、分析写错别字的原因 　　1.记忆信息提取错误 　　短时记忆，由于持续时间短，所以一般不会有短时记忆提取错误。信息提取错误指的是长时记忆提取时的错误。长时记忆提取时，会先转换为工作记忆的方式，而工作记忆与短时记忆一样，主要是靠听觉编码的，所以如果长时记忆没有记错，是提取的时候出错的话，那么大部分都是犯了“音近”错误。 　　2.按其成因主要有以下几个方面 　　汉字中，汉字形近字多并且结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字。小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只记住字的粗略轮廓，而忽略了字的细微部分。如“菜”是常见的字，学生在书写时常常会写成“莱”。 　　同音字是导致学生写错别字的主要原因之一。汉字中的同音字多在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象，有些同音字字形还相近，但是又千差万别，小学生识字常常不能将字的音、形、义密切结合起来，运用时常常张冠李戴。如“香蕉”写成了“相蕉”，“太阳”写成了“太扬”，类似的例子不胜枚举。 　　汉字中的多音字多在汉字中存在许多一字多音的字，就以学生手中的《新华字典》来看，其中出现的多音字就有450多个，有的是两三个读音，有的甚至有五六个读音。如：中（zhōng）间，中（zhòng）奖；中间（jiān），亲密无间（jiàn）等。 　　二、解决错别字现象的策略 　　《义务教育语文课程标准》中明确规定：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是小学语文教学的目标之一。在教学中也发现学生在书面表达中错别字很多，影响语言表达的效果。因此，如何帮助学生纠正错别字是教学中最棘手的事，笔者认为应从以下几点出发： 　　1.寻找汉字规律，总结经验 　　在教学中，教师可以将有关构字规律告诉学生，这样错别字就会大大减少。比如象形字、形声字、会意字。 　　2.利用字义区别同音字 　　如，“相”字有以下几个意思：表示动作来自双方（互相）；表示比较的结果（相似）；表示一方对另一方的动作。认清了“相”的字义，就不会出现前边的错误了。 　　3.把错别字收集在错别字本里 　　把易写成错字、别字的常用字当作生字，采用教师指导和学生自觉复习相结合的方法重新掌握并巩固。具体做法是，要求学生把自己的错别字收集在错别字本里，并写出对应的正确字，对于一些没有掌握读音的字要求标出正确读音。利用空余或安排一定的时间让学生多看、多读、多写，逐一巩固消化。教师定期抽查或学生互相检查验收，当学生完全掌握某个字的写法和读法后，用符号把这个错别字从这位学生的错别字本中剔除。使用“错别字本”既要求学生有自觉性，又必须有教师的监督和指导。收集错别字和消灭错别字不能搞突击，而应当在学习过程中逐渐进行，发现一个收集一个，收集一个纠正一个，最终才能保证不再出错别字。 　　当然，解决错别字现象的方法还有很多，这里就不一一论述了。我们在指导学生学习生字时，按照以上的方法，应该可以大大减少学生写错别字的比例。 　　参考文献： 　　夏传芳.小学生错别字现象成因分析及解决策略[J].吉林教育，2010（8）. 　　编辑 范昕欣