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谈小学语文阅读教学中的朗读指导 　　摘 要： 阐述小学语文的朗读教学能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操，突出小学语文阅读教学中的朗读指导，营造氛围，创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。教师利用范读、导语、多媒体激发学生的朗读欲望，用初读、再读、品读“三读法”进行朗读训练，达到训练语感的目的，用灵活多样、恰到好处的朗读形式，因材施教，让学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，珍视学生独特的感受、体验和理解，倡导朗读个性化。 　　关键词： 小学语文 阅读教学 朗读方法 　　《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量词语和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生朗读呢？ 　　一、营造朗读氛围 　　营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生的学习自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品规定的情景，即他自己体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。 　　创设朗读情境的方法很多，教师利用导语、范读、多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情景。其中，导语贵在引趣、激情、指向。教师根据不同课文的不同特点，在教学联系旧课、交代背景、介绍作者等内容时，以灵活多样的方式、生动简洁的语言、巧妙地导入新课，激活学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。教师的范读给学生提供依葫芦画瓢的范本，教师对文章特有的理解，特有的朗读技巧更能创设出无与伦比的情境，从而激发学生的朗读欲望。多媒体课件以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情景具有极大的作用。但在实际教学中，各种方法并不是孤立的，往往是多种方法综合运用。 　　二、教给朗读方法 　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生曾说：“教是为了不教。”由此可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给学生朗读方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。 　　笔者根据自己的教学实践总结出一套行之有效的方法，自命名为“三读法”。 　　初读，读正确。用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。 　　再读，读流利。反复吟咏，熟能生巧，熟读成诵。古人云：“三天不练手生，三天不读口生。”读书贵在诵读，不厌其烦，朗朗吟诵。熟读才能知其义。 　　品读，有感情。咬文嚼字，品味感悟。把握作品感情基调，读出不同语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章中心作用很大。指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情地朗读。 　　教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的。 　　三、设计朗读形式 　　内容决定形式，形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。 　　朗读的形式应灵活多样，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情境，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读;为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，可以由几个人或全班全组接续读;为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，可以指导学生小声自由朗读;为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可以分角色表情朗读;为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔，也可以齐读;为了较好地进行朗读训练，做